鐘俊燕

詞匯是英語學習和應用的基礎，在小學階段，必須夯實學生的詞匯基礎，這樣才能有效地提升學生的英語表達和綜合能力。筆者發(fā)現(xiàn)目前一些小學英語詞匯教學方法已經(jīng)很難適應新課程的理念，存在一些問題，如教師忽視詞匯學習記憶方法和策略的指導；詞匯教學重單方面的輸出，缺乏真實語境語篇的呈現(xiàn)；學生學習的主動性和信心不足等，這些問題均使得詞匯學習效果不佳。本文筆者結合自身教學經(jīng)驗，探究了一些新課改下實現(xiàn)小學英語詞匯有效教學的方法。

一、巧妙利用英語教材，創(chuàng)設英語詞匯的語境教學

對于英語詞匯的教學，不能只是簡單的機械記憶，還需要把詞匯學習帶入到語境中去。這里所說的語境就是指涵蓋詞匯的短語、段落等。呂叔湘在關于如何開展詞語教學時這樣說，“詞語要嵌在上下文里才有生命”。語言的含義受制于語境，教師在鞏固基礎知識時要盡量結合語境和語篇來進行，即把詞匯代入具體的句子中去記憶和掌握，把句子代入一定的段落中去詮釋和理解，把段落注入整個文章中去把握，讓學生在具體的語境中理解和掌握它們，實現(xiàn)學生對詞匯的深入了解。英語詞匯學習中，對于多義詞的掌握和運用是非常困難的，所以英語教師在講授這些知識的時候一定要精心設計教學內容，有效把握教學過程，讓學生在寬松的環(huán)境下有效地掌握這些多義詞。

對于詞匯的記憶和掌握，需要掌握一定的方式方法，做到前后知識的聯(lián)系和嫁接，按照構建主義理論的話說，學生對知識的學習是建立在一定的元認知基礎上的，所以對于英語詞匯的學習可以實現(xiàn)新舊知識之間的融會貫通，做到以新帶舊、以舊學新。因此，教師要幫助學會及時總結和反思，每當學生們復習好一個單元或者一篇課文之后都要進行詞匯、短語、重點句子的總結和整理，做到有效的應用。

二、及時反思詞匯教學，掌握詞匯學習的規(guī)律

對于英語知識的記憶需遵循一定規(guī)律，所以教師需要有效把握這個規(guī)律，并且利用好這個規(guī)律，可以做如下嘗試：在學習和理解教材后，教師可以編排整理考試考綱詞匯，列出每個單詞的詞性、漢語意思、固定搭配、重點句型等，這樣就方便了學生的識記；指導學生從詞匯入手，進行詞根詞綴意義、句型句式整理及中英對譯等多種練習，在練習中體會詞的含義和用法，總結語言規(guī)律，如非謂語動詞的三種形式對比學習；精選詞匯練習題，所選的詞匯練習多來自于小升初試題或者日常生活用詞等，在練習中啟發(fā)學生聯(lián)想、比較，從而引導學生形成一個相對完整的知識網(wǎng)絡。如學習sport的時候，學生就可以掌握相關的單詞：basketball、football、golf bowling、badminton 、athlete 、player、the Olympic Games等，這樣就會方便記憶和掌握了。

三、做好詞匯的預習與復習，提升學生英語詞匯的應用能力

對于詞匯的復習要有節(jié)奏地進行，頻率要高些，另外在復習形式和方法上也要靈活多樣。例如，在課堂上檢查詞匯時，不要只是老師說漢語意思，學生默寫英文單詞，而應采取多種形式，如拼詞猜詞競賽、同義詞反義詞訓練等，還可精編含有課標重點詞匯的文章給學生練習，這樣既幫助學生復習了詞匯，也增強了其活學活用語言的能力。對于前面復習過的詞匯，教師要有意識地在后面的教學中讓它們反復出現(xiàn)來鞏固學生的記憶。另外，寫作也是一個檢測學生是否真正掌握詞匯的有效途徑，教師可以選取與本單元內容相關的寫作題目讓學生完成書面表達，在解析寫作要點要求時有意識地讓學生運用近期復習過的詞匯句型句式。這些鞏固練習有助于學生全面領會詞匯的內在意義，準確使用詞匯。例如：給學生布置寫日記的作業(yè)，不但可以讓學生復習新學的單詞，還能讓他們掌握星期、天氣和月份等詞匯，提升他們的詞匯量。

要掌握好、運用好一門語言，就必須具有豐富的詞匯。在英語學習中，詞匯是構成語言最基本的要素，現(xiàn)階段小學英語教學忽視詞匯教學方法和策略的指導，小學英語學習主要還是采取直接講授、題海戰(zhàn)術，習題講練，可以說詞匯教學形式單一，講解枯燥。教師的教學活動大多不超越句子范圍，很少以語篇為出發(fā)點，這嚴重制約著小學英語詞匯教學的發(fā)展，導致詞匯教學耗時低效。對此，教師應探究新的詞匯教學模式進行詞匯教學改革，注重培養(yǎng)學生的學習和記憶策略，并結合語境語篇采用多樣化的教學形式，同時注意總結規(guī)律，及時系統(tǒng)地整理詞匯和鞏固復習，有效幫助學生全面理解掌握新舊詞匯，以提高學生聽說讀寫的綜合能力，切實提升小學英語的詞匯教學效率。

（作者單位：江蘇啟東市萬安小學）