周密

摘要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是教學(xué)方法的一種新模式。通過參加行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)，結(jié)合高職英語語法教學(xué)特點(diǎn)，探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職英語語法相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高職；英語語法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0195-02

引言：

教師講授是一般的高職英語課堂的主要內(nèi)容，教師也為此消耗了大量的時(shí)間精力，但卻沒有取得很好的教學(xué)成效。所以高職英語課堂模式必須要向重視學(xué)生實(shí)踐轉(zhuǎn)變，引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式非常必要。本文主要研究的是將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入高職英語課堂中，其用意是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理念

第一個(gè)研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的是德國(guó)，它的理論要點(diǎn)是完成教師和學(xué)生的角色互換，就是讓教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者及解惑者，而學(xué)生則是課堂的主動(dòng)者及行動(dòng)者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要理論來源是建構(gòu)主義，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是決定認(rèn)知程度的重要條件，而個(gè)體認(rèn)知離不開和周邊環(huán)境互動(dòng)，并在互動(dòng)中逐漸認(rèn)知外部世界結(jié)構(gòu)，進(jìn)而豐富了自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法逐漸被引入職業(yè)教育，其主要教學(xué)思想是以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，來培養(yǎng)他們的職業(yè)知識(shí)掌握能力。按照職業(yè)教育的主要特點(diǎn)，我們可將其引入課堂教學(xué)中，既能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，也能培養(yǎng)他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的解決能力和學(xué)習(xí)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要被分為以下幾類：頭腦風(fēng)暴法、卡片教育法、項(xiàng)目指導(dǎo)法、文本指引法、模擬教學(xué)法、相互協(xié)作法、角色飾演法、引入案例法、多媒體教學(xué)法等。使用上述教學(xué)方法都是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在高職英語教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能有效提高課堂的參與性及趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種動(dòng)力屬于內(nèi)部動(dòng)力，也是激發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必需動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間具有辯證關(guān)系，動(dòng)機(jī)來源于學(xué)習(xí)，而動(dòng)機(jī)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，兩者間相關(guān)聯(lián)。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能最大限度使每個(gè)學(xué)生融入到高職英語課堂中，使他們通過角色扮演對(duì)自己的職業(yè)獲取充分的理解及認(rèn)知，這也是高職英語學(xué)習(xí)的必需過程。使用這種方法，能有效提高學(xué)生的參與性及實(shí)踐性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用是否成功，主要以學(xué)生能否保質(zhì)、按時(shí)完成項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)。而設(shè)立項(xiàng)目的依據(jù)則是學(xué)生所在專業(yè)的目標(biāo)職業(yè)，這樣就極大地提高了課堂教學(xué)的目標(biāo)性，目標(biāo)明確的教育能有效避免重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。在高職英語課堂中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色互換，以往的以教師教為主體的高職英語課堂將變成以學(xué)生學(xué)為主體，語言類課堂應(yīng)重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，學(xué)生的知識(shí)也應(yīng)是習(xí)來，而不只是學(xué)得。學(xué)生在使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂上是行動(dòng)者，而教師則是課堂的組織者、指引者及解惑者。這種教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)化，并不是簡(jiǎn)單的中心式轉(zhuǎn)化，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的高職英語學(xué)習(xí)技能。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職英語語法教學(xué)的具體應(yīng)用

1.采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法一般包括四個(gè)步驟：第一，教師按照學(xué)習(xí)要求給學(xué)生下達(dá)任務(wù)；第二，學(xué)生按照教師的要求做一些具體安排；第三，學(xué)生針對(duì)任務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作；第四，學(xué)生在課堂上演示任務(wù)效果。本人在進(jìn)行高職英語形容詞教學(xué)時(shí)曾采用這種方法。為增強(qiáng)任務(wù)的形象性，我為學(xué)生播放了奧巴馬于2011年感恩節(jié)當(dāng)天所做的演講視頻。這次的任務(wù)要求是，先組織學(xué)生欣賞視頻，再逐一找出視頻中的形容詞，接著分析所有形容詞的詞義用法。如，演講詞里的這段話“Like millions of Americans，Michelle，Malla，Sasha and I will spend the day eating great food，watching a little football，and reflecting on how truly lucky we are.”學(xué)生要做的事情是找出演講所使用的每個(gè)形容詞，并了解它們的所有變化形式以及用法。在分析過程中學(xué)生若遇到難以理解的內(nèi)容或困惑時(shí)，教師應(yīng)隨堂為學(xué)生指導(dǎo)解惑。學(xué)生將其所得的研究成果演示過后，教師應(yīng)隨即對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.使用角色扮演的方法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能有效鍛煉他們的社交能力。學(xué)生在進(jìn)行角色飾演時(shí)，不僅需要做完該角色的所有任務(wù)，還要認(rèn)真領(lǐng)悟這個(gè)角色所具有的表現(xiàn)形式。在為學(xué)生進(jìn)行“What is …？”，“How do you …？”，“Why do you …？”，“Id like to …”，“Thanks for doing …”等句式教學(xué)過程中，我將使用采訪作為課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所扮演的角色自然就是記者和受訪者。為每個(gè)學(xué)生下達(dá)扮演任務(wù)后，由學(xué)生自主準(zhǔn)備五個(gè)問題，但問題中必須要含有上述句式。在課堂上一個(gè)學(xué)生做記者，其他學(xué)生就是受訪者，記者可隨意挑選一名學(xué)生訪問，而受訪學(xué)生在接受訪問時(shí)可有意識(shí)地使用上述句式回答問題。

3.頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用。頭腦風(fēng)暴根據(jù)字面意思理解就是天馬行空隨意想象，并將頭腦中的想法隨意表述出來。由于其極具自由性，故并不去追究它的正確性。運(yùn)用這種方法時(shí)學(xué)生將展開自由想象，無拘無束地表述出自己的真實(shí)想法。在進(jìn)行條件狀語從句if句式教學(xué)時(shí)，可以充分應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法。上課前，教師可事先準(zhǔn)備一些由if引導(dǎo)的問句，并向?qū)W生提問。比如下面的幾個(gè)if引導(dǎo)句式“What would happen if girls had to do military service？”，“What would happen if you suddenly found out that you could become invisible？”，“What would happen if you got lost on a walk in the woods？”上述問題的答案既不固定也不絕對(duì)正確，學(xué)生可通過展開想象，將自己內(nèi)心的想法充分表達(dá)出來。

4.模擬教學(xué)法的應(yīng)用。模擬教學(xué)法是指將學(xué)生置于人為的職業(yè)情境中，學(xué)習(xí)從事這些職業(yè)需要掌握的知識(shí)、技能及能力。技術(shù)類職業(yè)主要情境為實(shí)習(xí)工廠，文職類職業(yè)則會(huì)被安排到情景教室中。模擬訓(xùn)練將給學(xué)生一種實(shí)地操作的感覺，同時(shí)也將提供更多的重復(fù)機(jī)會(huì)以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的可能，且不需大量投入資金。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)踐中需要關(guān)注的問題

1.教師的角色。高職英語課堂引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，教師的作用將不再是主導(dǎo)課堂，而是成為輔助教學(xué)活動(dòng)的人。但這不代表教師沒有作用，其實(shí)在教師在課堂上所做的安排、引導(dǎo)以及點(diǎn)評(píng)等工作也很關(guān)鍵。教師需要選擇教育方式、教學(xué)材料、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)、指引學(xué)生、解答問題及最后點(diǎn)評(píng)等，這些環(huán)節(jié)必須嚴(yán)謹(jǐn)處理。雖然教師的作用由主導(dǎo)變成輔助，但教師依然是整個(gè)課堂的靈魂人物。

2.學(xué)生的角色。學(xué)生則是由以前課堂的參與者，變成主導(dǎo)者，在這個(gè)過程中離不開教師的鼓勵(lì)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生形成自己的獨(dú)特思維，并對(duì)這種思維予以支持，按照實(shí)際情況給出合理的點(diǎn)評(píng)意見。

結(jié)語：

在高職英語課堂中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是區(qū)別于以往教學(xué)模式新突破。這種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐，并有效提升高職英語課堂教學(xué)效率。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將給高職英語課堂開辟全新的教學(xué)模式。

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