行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的應(yīng)用

李璇

摘 ? ?要： 本文針對中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中程式化傳統(tǒng)模式帶來的教學(xué)效果不理想等問題，嘗試運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過形式多樣的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向教學(xué)法 ? ?《應(yīng)用文寫作》 ? ?教學(xué)應(yīng)用

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概述

1.描述。

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。主要內(nèi)容包括：項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一種先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一種完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。

2.行動導(dǎo)向法為什么適合中職教育。

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。綜合能力包括專業(yè)能力（專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能）和社會綜合能力。這兩種能力都是職業(yè)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方法重視專業(yè)能力，忽視社會能力，只有“在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，社會綜合能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)同樣被作為重要的教學(xué)能力”。表現(xiàn)在：（1）處理好了合作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，教學(xué)表現(xiàn)形式為小組合作學(xué)習(xí)。（2）處理好了教師與學(xué)生的關(guān)系，表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者、參與者和引導(dǎo)者。職業(yè)教育的特點決定了它需要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，或者說，行動導(dǎo)向教學(xué)法適合職業(yè)教育的特點[1]。

二、中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)現(xiàn)狀

中職現(xiàn)行的文化課教學(xué)模式大部分來源于普教模式，缺乏職教特色，與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、心理特點和知識接受能力之間存在一定的差距。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)品質(zhì)的缺乏與教師課堂教學(xué)模式的守舊形成了巨大矛盾，這一矛盾導(dǎo)致學(xué)生求知欲不旺，效果不佳。《應(yīng)用文寫作》是中職學(xué)校各專業(yè)的文化基礎(chǔ)課，普遍以教師唱主角的“講授型”和“單一型”教學(xué)模式為主。大部分采用模塊教學(xué)，即按日常事務(wù)應(yīng)用文、行政事務(wù)應(yīng)用文、專業(yè)應(yīng)用文模塊進(jìn)行教學(xué)。整個教學(xué)模式無非按照“備課——講課——布置作業(yè)——批改訂正作業(yè)——考試”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行。在教學(xué)方法上多采用案例教學(xué)法，選取典型例文，在閱讀與解析的過程中，熟悉文體的格式與語言特點，然后布置作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。這樣教學(xué)，雖思路清晰、循序漸進(jìn)，但效果并不理想。主要存在這樣幾個問題：

1.由于應(yīng)用文不像文學(xué)作品那樣具有文采和藝術(shù)魅力，形式單一，學(xué)生覺得枯燥無味，接受知識非常被動，參與性差，效率不高。

2.教學(xué)目標(biāo)落不到實處，各種類型的應(yīng)用文格式“公式化”，學(xué)生較難掌握真正的寫作要求。

3.學(xué)生訓(xùn)練時間少、語句不通、用詞不當(dāng)現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重。

三、在中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的意義

1.樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

中國高等教育學(xué)會院校研究分會會長、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院劉獻(xiàn)君教授指出，“以學(xué)生為中心”的教育理念不是指教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，也不是指教師與學(xué)生角色、身份、地位的高低，而是指教學(xué)理念、管理理念、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評價手段的轉(zhuǎn)變。教育的目的不在“教”而在“學(xué)”，即“教”只是手段不是目的，學(xué)生學(xué)習(xí)了就有教育，沒有學(xué)習(xí)就沒有教育。因此，最根本的是從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、他們?nèi)绾螌W(xué)及學(xué)到了什么[2]。

中職生面臨的是就業(yè)，而用人單位對聘用的員工，需要其能快速進(jìn)入工作狀態(tài)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生決策和動手能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法可在這方面發(fā)揮作用。

2.培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需要。

當(dāng)前用人單位對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求量越來越大。行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在課堂中，能通過小組合作形式，提高學(xué)生溝通、協(xié)作能力;通過討論形式，提高學(xué)生表達(dá)、創(chuàng)新、探索能力;通過自我評價、小組評價，不斷完善和提升自我。這些能力正是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才需要的。

四、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法在課程設(shè)計中應(yīng)注重的問題

應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，課程設(shè)計是關(guān)鍵。除了明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，還應(yīng)注重以下幾點：

1.注重教學(xué)實踐和案例教學(xué)。

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學(xué)中扮演設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論。例如，《廣告》教學(xué)中，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，某公司向市場推出一新款手機(jī)，請同學(xué)們根據(jù)產(chǎn)品的性能和消費(fèi)者的需求撰寫一篇廣告文。學(xué)生雖接觸過很多廣告，但要自己動手寫卻不知道從何處下手。筆者選擇了教材中的例文作為教學(xué)案例，精心設(shè)計了一些引導(dǎo)性問題，如廣告文的格式有哪些要求？廣告文通常包含哪些內(nèi)容？案例中，廠家是如何突出產(chǎn)品優(yōu)勢的？你是否有更佳的表述方式？你將如何通過廣告打動消費(fèi)者？學(xué)生分組討論后，各組選一名代表總結(jié)匯報發(fā)言，其他成員對發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、完善。由于案例教學(xué)法重視雙向交流、鼓勵學(xué)生獨立思考、變注重知識為注重能力，對開拓學(xué)生創(chuàng)新思維有意想不到的成效，能幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

2.注重指導(dǎo)和分組練習(xí)。

運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法通常以小組合作學(xué)習(xí)實施教學(xué)。教師要幫助學(xué)生組建相對長期的學(xué)習(xí)合作小組，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。小組成員的組成建議各層次學(xué)生互相搭配，并推選能力較強(qiáng)的成員擔(dān)任組長，有利于優(yōu)勢互補(bǔ)、相互帶動和相互激勵。在小組學(xué)習(xí)過程中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，如討論、交流時要采用輪流發(fā)言形式（發(fā)言要記分），強(qiáng)制學(xué)生參與思考、討論，促使每個學(xué)生在小組合作中都能得到鍛煉。

3.建立合理評價機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)，要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評價，而不是單純看學(xué)生的卷面成績。評價時應(yīng)將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，并側(cè)重對過程的評價;將合作小組集體評價與個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。通過組內(nèi)自評、組間互評、教師點評的方法，激勵學(xué)生互相促進(jìn)。

五、實施效果

筆者把行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中，以下幾方面效果比較顯著：

1.學(xué)生能力得以提高。

“在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，社會綜合能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)同樣被作為重要的教學(xué)能力”。行動導(dǎo)向法教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和專業(yè)能力，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞學(xué)生能力展開，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高職業(yè)崗位需要的能力。

2.合作精神得以培養(yǎng)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的表現(xiàn)形式為小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作過程當(dāng)中面對要求解決的問題，通過參與討論，互相學(xué)習(xí)探討。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生能夠體會到小組合作的力量及價值，從而提升學(xué)生集體合作精神，這也是工作中需要的團(tuán)隊精神。

3.“工作過程”更真實。

行動導(dǎo)向教學(xué)法更注重學(xué)生的自主探索，如目標(biāo)的設(shè)置、方案的選擇、過程的實施等，都要求學(xué)生積極參與。這個教學(xué)過程與工作過程是一致的，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提前感受工作過程。

六、應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法要注意的問題

1.要科學(xué)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

教學(xué)中，并不是所有內(nèi)容都適合采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，一些理論性強(qiáng)且學(xué)生比較陌生的內(nèi)容，如《招標(biāo)書》，就可用講授法。有些內(nèi)容雖然適合采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，但與學(xué)生實際能力相差太大，因此要根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。

2.要充分了解學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性。

中職生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，只有少部分學(xué)生興趣濃厚，會投入研究;大部分學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己，在旁看熱鬧。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求教師充分了解學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性、激勵學(xué)生，讓學(xué)生積極參與各項活動。

3.要善于調(diào)控教學(xué)流程。

行動導(dǎo)向法對學(xué)生的自學(xué)能力、自主管理能力要求很高，但中職生普遍存在閱讀能力差、自我約束力弱等問題。教學(xué)過程中，教師要善于控制整個學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生有序有效分工合作的意識。另外，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會提問和與學(xué)生交流，并根據(jù)交流情況適時調(diào)控教學(xué)流程。

4.要扮演組織者、調(diào)控者的角色。

小組合作學(xué)習(xí)既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。教學(xué)中要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)平臺，提高小組合作學(xué)習(xí)有效性。在學(xué)生遇到問題時，教師指導(dǎo)要恰當(dāng)，不能事無巨細(xì)都指導(dǎo)?？傊?，教師既不是主角，又不是領(lǐng)導(dǎo)，而是組織者、調(diào)控者，教師要“扶著學(xué)生走”，而不是“牽著學(xué)生走”。

總之，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進(jìn)了教學(xué)改革，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以生為本”、“以能力為本”的價值取向，學(xué)生在小組合作中成長，專業(yè)能力和社會綜合能力在學(xué)習(xí)中得到很好的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]紹長榮.行動導(dǎo)向法為什么適合職業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2011.

[2]劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）.