姚云瀾

摘 要：現(xiàn)在社會(huì)的藝術(shù)類院校，更多的是注重三大唱法的教學(xué)，跨界演唱的教學(xué)是少之又少。社會(huì)大眾對(duì)跨界演唱的喜愛和歡迎卻是大大超過傳統(tǒng)唱法，所以跨界演唱在藝術(shù)類院校中的教學(xué)是迫切和必不可少的。這也使得傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)必須去重視和開拓跨界演唱教學(xué)這一新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：跨界演唱；教學(xué)；理論依據(jù)；教學(xué)模式；人才

現(xiàn)今樂壇上，除了我們眾所周知的美聲、民族、通俗三大唱法之外，更為潮流和民眾津津樂道的是跨界演唱。對(duì)于跨界唱法的定義，一般來說有兩種，一種是指唱法跨界，指的是歌唱者既能唱美聲又能唱通俗流行等等，同時(shí)具有不相上下兩種歌唱的能力。例如中國(guó)音樂學(xué)院的吳碧霞老師，兼修美聲與民族兩種唱法，能唱地道的民歌小曲，如云南民歌《小河淌水》、湖北民歌《哪里有閑空回娘家》、山西民歌《一鋪灘灘楊柳樹》等等，同時(shí)也擅長(zhǎng)古典美聲作品，如《威尼斯狂歡節(jié)》《紙醉金迷》等等。另一種是指唱跨界的歌曲，指的是以自身已有的專業(yè)唱法演繹跨界的歌曲。例如上海音樂學(xué)院的廖昌永老師，用美聲的發(fā)聲方法演繹通俗歌曲《天邊》。

在一般藝術(shù)學(xué)校的聲樂教學(xué)中，絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)的民歌、美聲或是通俗演唱的教學(xué)，學(xué)生自進(jìn)校后就師從某一位聲樂教師，系統(tǒng)進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)過程中，一般都是從最基本的發(fā)聲練習(xí)開始，根據(jù)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)來區(qū)分是何種唱法，有目的地進(jìn)行曲目練習(xí)，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)生的某一唱法的技能技巧。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生專長(zhǎng)于某一唱法，有所建樹。而跨界演唱，無論是唱法的跨界還是曲目的跨界，都不僅僅是局限于某一種單一的唱法，它要求演唱者能根據(jù)曲目的不同、自身聲音條件的不同、對(duì)歌曲的理解和把握能力的不同，全新、融會(huì)貫通、但又不盡相同地去演繹一首歌曲。這是對(duì)歌曲的重新理解和定位，是一種求新和創(chuàng)新的理念。就比如大家耳熟能詳?shù)母枨段覑勰阒袊?guó)》，在聽眾的耳朵里，最為經(jīng)典的，肯定是美聲版本的《我愛你中國(guó)》，譬如鄭詠版本的。但是譚晶版本的《我愛你中國(guó)》也獨(dú)具特色，十分吸引人。譚晶在歌曲的演唱中獨(dú)到地運(yùn)用了通俗和原生態(tài)相結(jié)合的歌唱方法，使人耳目一新。那么，不論是傳統(tǒng)的三大唱法還是潮流的跨界演唱，都是有相通相連之處的，它們的歌唱基本點(diǎn)還是相同的，簡(jiǎn)單地說就是同樣講究氣息、聲音、位置和共鳴腔體。

現(xiàn)在的藝術(shù)類院校，更多的是注重三大唱法的教學(xué)，跨界演唱的教學(xué)是少之又少。而社會(huì)大眾對(duì)跨界演唱的喜愛和歡迎卻是大大超過傳統(tǒng)唱法，這就不得不使傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)去重視和開拓跨界演唱教學(xué)這一新的教學(xué)模式。那么，在藝術(shù)類院校進(jìn)行跨界演唱的教學(xué)是否有可行性呢？筆者認(rèn)為，是完全可以進(jìn)行并且是有理論依據(jù)的。首先，跨界演唱，終究其源，還是一個(gè)唱的能力的問題。而在聲樂教學(xué)上，基礎(chǔ)部分是不分美聲、民族還是通俗的。也就是說，不論是跨界演唱還是傳統(tǒng)的三大唱法，發(fā)聲的基本方法是一樣的，同樣講究氣息的連貫和扎實(shí)、同樣講究聲音的位置和吐字、同樣講究共鳴腔體的靈活運(yùn)用。其次，音樂類院校，聲樂教師的配備比較全面，有美聲教師、民族教師、通俗教師，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)是一對(duì)一的。而在跨界演唱的教學(xué)過程中，一位學(xué)生面對(duì)的不僅僅是一個(gè)專業(yè)教師，可以打破常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的聲音特點(diǎn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力為之配備多名聲樂教師，輔助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題。例如本校2008流行音樂班的學(xué)生陳雅楠，進(jìn)校以來一直都是跟隨通俗教師學(xué)習(xí)聲樂，在進(jìn)入到三年級(jí)時(shí)聲樂學(xué)習(xí)遇到了瓶頸，高音區(qū)過于“緊”，歌唱時(shí)太“捏”，打不開，導(dǎo)致在演唱曲目上十分受限制。為此，她的主課老師聯(lián)系了教授美聲的老師，進(jìn)行了一學(xué)年的美聲教學(xué)，通過這樣的互換課堂，真實(shí)有效地幫助了學(xué)生，大大改變了學(xué)生的歌唱能力，使之在通俗演唱的技能技巧上有了突破，提高了歌唱水平。在畢業(yè)音樂會(huì)上，該名同學(xué)不僅演唱了大量風(fēng)格迥異的中外流行曲目，甚至還高水平地演唱了地道的江南民歌《太湖美》及央視青歌賽美聲曲目《我的深情為你守候》。再次，音樂院校在課程設(shè)置方面比較全面，有利于學(xué)生對(duì)跨界演唱的深度學(xué)習(xí)和提高。基本上每所音樂類院校都開設(shè)了視唱練耳、樂理、和聲之類的基礎(chǔ)課程。除此以外，音樂類院校還設(shè)有音樂欣賞、民族民間音樂、中外音樂史、形體等課程，這些課程的設(shè)置能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的眼界。尤其是音樂欣賞和民族民間音樂課程的設(shè)置，能夠讓學(xué)生大量接觸各類風(fēng)格不同的音樂，極大提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)和感知能力，有助于學(xué)生在跨界演唱時(shí)多種音樂元素的結(jié)合與再現(xiàn)。

跨界演唱不是簡(jiǎn)單易學(xué)的，更不是一蹴而就的，需要科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)程序。在跨界演唱的初期教學(xué)上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本來的聲音條件進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)聲基礎(chǔ)教學(xué)。在過渡到第二階段的曲目練習(xí)時(shí)，有針對(duì)性地樹立學(xué)生的歌唱意識(shí)和狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在逐步解決學(xué)生發(fā)聲問題的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的歌唱技能技巧。在曲目教學(xué)上，可以有意識(shí)地加入不同風(fēng)格和唱法的曲目，有階段性地進(jìn)行歌曲風(fēng)格歸類練習(xí)。例如本校2008聲樂班的薛存己同學(xué)，是以美聲專業(yè)考進(jìn)來的，進(jìn)校之后也一直都是以美聲為主專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在校期間還獲得過全國(guó)“孔雀杯”聲樂比賽美聲組銀獎(jiǎng)的好成績(jī)。但同時(shí)，他還跟隨老師進(jìn)行了通俗演唱的學(xué)習(xí)，畢業(yè)音樂會(huì)上與陳雅楠成功合作了《劇院魅影》一歌。畢業(yè)后在專業(yè)院團(tuán)，他的跨界演唱能力得到了領(lǐng)導(dǎo)和聽眾們的贊肯。此外，本校2007影視表演班的顧天宇同學(xué)，也是這樣。剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，因?yàn)楸硌輰I(yè)開設(shè)聲樂課，她接觸到了聲樂課程，開始民族唱法的學(xué)習(xí)。之后，因?yàn)楦璩芰Φ耐貙?，開始接觸美聲唱法，畢業(yè)前她已拿到了德國(guó)大學(xué)的邀請(qǐng)函。由于她本身有影視表演的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以舞臺(tái)表現(xiàn)力較強(qiáng)，現(xiàn)在德國(guó)藝術(shù)院校進(jìn)行音樂劇的深造。這都是我校跨界演唱教學(xué)的成功范例之一。

綜上所述，跨界演唱教學(xué)，在現(xiàn)如今的各大音樂院校是完全可行也是十分合適的。社會(huì)潮流所趨，市場(chǎng)需要，聽眾喜聞樂見，同時(shí)，這也大大提高了學(xué)生今后的工作就業(yè)能力，符合學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)?？梢?，開展跨界演唱是可行，也是必要的。

（江蘇省戲劇學(xué)校）