淺論認知圖式對大學生社會主義核心價值觀形成的特殊功用

陳宏強

摘 要：社會主義核心價值觀是黨和國家從時代發(fā)展潮流出發(fā)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而提出的科學價值觀。當代大學生正處青春年華，是黨和國家事業(yè)的未來接班人，因此如何促使大學生普遍從真正意義上樹立社會主義核心價值觀是當前高校思想政治教育的重難點。瑞士心理學家皮亞杰提出認知圖式理論為價值觀的認識、內(nèi)化、踐行指明了新的方向。

關(guān)鍵詞：認知圖式；社會主義核心價值觀；大學生

社會主義核心價值觀是“在社會主義建設(shè)過程中形成的、占據(jù)主導(dǎo)地位的對事物的價值問題的認識和評價標準，是社會主義核心價值體系向人的內(nèi)化，是社會主義核心價值體系中最為基礎(chǔ)、最核心的部分。[1]現(xiàn)有的文獻資料對于大學生社會主義核心價值觀的構(gòu)建研究往往只停留于理論本身，很少涉及到跨學科對其進行深入研究。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，其弊端也日益顯現(xiàn)，大量西方資本主義落后腐朽文化侵蝕著人們的心靈，對于處于獵奇心理階段的大學生而言更為嚴重，促使大學生樹立并積極踐行社會主義核心價值觀迫在眉睫。本文從心理學思維角度研究價值觀的形成規(guī)律，以認知圖式為切口，助使大學生認識、內(nèi)化、踐行社會主義核心價值觀，也是對高校思想政治單一灌輸式宣傳教育的有效補充。

一、認知圖式促進大學生科學認識社會主義核心價值觀

（一）認知圖式凈化意識形態(tài)，確立社會主義核心價值觀主體地位

從心理認知的角度上來說，任何一個價值觀，其作用的發(fā)揮首先要從個人對于價值觀的認知開始。人的認知活動的進行主要體現(xiàn)在通過人腦對事物進行有效選擇之中，認知圖式對人認識社會主義核心價值觀這一過程也表現(xiàn)為人腦對事物有效選擇的影響。主體的認知圖式可以把它看作是一種過濾網(wǎng)。[2]當主體在認識社會主義核心價值觀中，這些不符合核心價值觀要求的主義、思想等必然要予以徹底剔除，否則無疑是對大學生心理的侵蝕，影響社會主義核心價值觀的作用。這個過程中，認知圖式可以充分發(fā)揮凈化作用，把你所接收的信息予以過濾，將最符合主體需要的內(nèi)容主動融入到核心價值觀的圖式之中。

（二）認知圖式組建認知網(wǎng)絡(luò)，把握社會主義核心價值觀精要

一個人如果沒有對某一事物形成認知圖式， 即使感官接觸到這一事物， 也會視而不見、聽而不聞。因此，要使大學生真正完全正確認識社會主義核心價值觀就必須要有相關(guān)認知圖式。有了關(guān)于社會主義核心價值觀的認知圖式才能把握其內(nèi)涵，在社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上做出科學的價值判斷與價值選擇，而缺少這一認知圖式則會漠視社會主義核心價值觀，偏離正確的發(fā)展方向。有了認知圖式就不僅能使大學生在認識社會主義核心價值觀的過程中避免學生遭受非科學價值觀的侵害，還能有效推動對于其的認識進度。

二、認知圖式加速大學生不斷內(nèi)化社會主義核心價值觀

（一）注重發(fā)揮認知圖式在大學生內(nèi)化社會主義核心價值觀過程中的作用

要使社會主義核心價值觀真正深入人心，作為主體的行動指南，那么認識只是其初始階段。還需要通過不斷內(nèi)化，把社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為大學生的內(nèi)在信念。當代大學生思維活躍，對于新事物認識和接受比較快，但缺少社會閱歷和經(jīng)驗，往往會在認識和判斷事物上出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致處在認識過程中的認識往往是凌亂的或者是不完整的。大學生需要充分借助“認知圖式”構(gòu)建，真正內(nèi)化社會主義核心價值觀為自己的價值標準，促使個人樹立正確的世界觀、認識觀和價值觀，促進全面發(fā)展。

（二）不斷更新、完善認知圖式，促進社會主義核心價值觀進一步內(nèi)化

基于內(nèi)化過程的認知圖式下，大學生對于社會主義核心價值觀認識的加工不再單純是加工整理過程，而是一方面把自己大腦中已有的對于社會主義核心價值觀認識運用到其他的事物中，用自己的認識剖析其他事物。正如認知心理學家司馬賀所說：“對新輸入的信息進行加工需要利用已存儲的知識， 把舊信息增添到新信息上面來。[3]另一方面，也以實踐中的新認識不斷更新自己的認知圖式。這種過程就是主體內(nèi)化或順應(yīng)客體信息的過程，即整合過程。主體之間認知圖式的不同， 對同一客體的信息整合結(jié)果往往也不同。同時，認知圖式的相對穩(wěn)定性，既大致決定了個體行為的一般特征，又隨著主體年齡、認知的發(fā)展，內(nèi)部有著部分的變異?？傮w觀之，每一階段都是前一階段的完善和發(fā)展。因此，大學生需要盡快樹立社會主義核心價值觀，不斷充實個人認知圖式，為未來人生道路指明方向。

三、認知圖式拓展大學生踐行社會主義核心價值觀的廣度與深度

（一）認知圖式指導(dǎo)實踐，為踐行社會核心價值觀指明方向

實踐的目的在于創(chuàng)造價值，價值觀則是為了更好地指導(dǎo)實踐，創(chuàng)造更多的價值，社會主義核心價值觀亦然。個人的價值認知只有與強烈的價值感受相結(jié)合才能形成為穩(wěn)定的價值觀，[4]才能真正服務(wù)于社會實踐。在踐行社會主義核心價值觀的活動中，無疑會出現(xiàn)許多誘惑例如功利，認知圖式的穩(wěn)定性會使主體做出正確的價值判斷與選擇。大學生運用認知圖式組建了社會主義核心價值觀網(wǎng)絡(luò)，真正將其中精要融入到自己的人生觀、價值觀、世界觀之中，使社會主義核心價值觀作為個體價值判斷和價值選擇的基礎(chǔ)。

（二）認知圖式推動大學生實踐社會主義核心價值觀全方位深度開展

認知圖式可以組織多方面的聯(lián)系，把一切相關(guān)的認識都聯(lián)結(jié)在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)。充分挖掘社會主義核心價值體系中所涉及的實踐活動內(nèi)容，離不開認知圖式這一聯(lián)結(jié)。一方面由于個人認知圖式的不斷發(fā)展和豐富，使得自己對于社會主義核心價值觀認識的外延不斷擴大，從而使社會主義核心價值觀實踐活動不斷豐富、發(fā)展，提供與時俱進的源泉；另一方面認知圖式在實踐中不斷完善，從而使自己的對于社會主義核心價值觀的內(nèi)涵認識不斷深化，從而更好地為踐行社會主義核心價值觀內(nèi)容的活動提供正確的方向、思路、途徑。

[參考文獻]

[1]劉霖杰.高校黨校應(yīng)加強社會主義核心價值觀教育[J].品牌（理論月刊），2010年第11期.

[2]（美） 司馬賀. 人類的認知[M]. 北京： 科學出版社.1986.

[3]蔣永福.劉敬茹.認知圖式與信息接受.探索與爭鳴[J].1999第3期.

[4]曹挹芬.胡 凱.大學生社會主義核心價值觀教育中認知圖式的優(yōu)化[J].思想教育研究.2012年第12期.

（作者單位：寧波大學法學院，浙江 寧波 315211）