管玲俐+

（江蘇開放大學(xué) 公共基礎(chǔ)課部，南京 210036）

【摘要】本研究通過對教師A、教師B、教師C和教師D的訪談，從教師角色、專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)發(fā)展訴求三方面了解開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提出通過提升教師專業(yè)發(fā)展自主意識，培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，營造人本化氛圍促進(jìn)開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】開放大學(xué)；教師專業(yè)發(fā)展；個(gè)案研究

【中圖分類號】G728【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

一、引言

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，遺憾的是圍繞教師專業(yè)發(fā)展的研究往往集中在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上，而對大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究相對較少。在已有的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中，存在兩類現(xiàn)象：一是比較偏重普通高校教師專業(yè)發(fā)展研究；這是因?yàn)檫@一類問題的研究者往往大多是普通高校教師，研究對象選擇上以自身比較熟悉的普通高校居多，相對而言，高職院校、成人高校的教師專業(yè)發(fā)展研究偏少。二是同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重；雖然也有部分研究高職院校、成人高校的教師專業(yè)發(fā)展，但大多研究往往是借鑒普通高校專業(yè)發(fā)展成果，缺乏對自身大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展異質(zhì)性的思考。相較之普通高校，高職院校、成人高校的教師專業(yè)發(fā)展尤為刻不容緩。

開放大學(xué)作為剛剛成立的新型大學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展研究尚未成型，從中國期刊網(wǎng)上摸索搜索“開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”期刊論文僅為數(shù)篇，而其前身——廣播電視大學(xué)雖然擁有三十多年遠(yuǎn)程開放教育經(jīng)驗(yàn)，但師資隊(duì)伍建設(shè)始終是其發(fā)展的軟肋，其中很重要的原因是長期忽視教師專業(yè)發(fā)展。

二、研究背景、研究方法

筆者大學(xué)畢業(yè)至今一直在廣播電視大學(xué)工作，是廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型升級為開放大學(xué)的見證者。工作中，一直深深自豪于能在這樣一所從事終身教育、全民教育的成人大學(xué)工作，同時(shí)也困惑于人們對廣播電視大學(xué)認(rèn)知的偏頗。走上教師崗位后，深感遠(yuǎn)程教學(xué)和普通教學(xué)存在巨大差異，僅用普通高校所學(xué)知識難以獲得滿意的教學(xué)效果，但是苦于沒有系統(tǒng)專業(yè)的指導(dǎo)，完全需要自身不斷的實(shí)踐摸索，我逐步開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展問題。進(jìn)而，我發(fā)現(xiàn)“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個(gè)人生涯中的知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素?！盵1]要想真正追溯開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的深層次原因，我們需要更多的走進(jìn)教師的內(nèi)心，感知他們最真實(shí)的想法和需求。于是，我便試圖通過訪談的方式，通過對不同學(xué)科、不同職稱、不同性別的教師的深入了解，來考察開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的狀況及其前景。

經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備，我選擇了本單位兩位課程主持教師A和B、兩位課程輔導(dǎo)教師C和D來進(jìn)行研究。這四位教師，均在本單位工作多年，并且參與了H開放大學(xué)首批課程建設(shè)。四位教師，均與我有不錯(cuò)的個(gè)人關(guān)系，其中兩位是我課題的研究成員。具體情況：教師A，男，研究員，碩士，教授管理學(xué)基礎(chǔ)，從教18年；教師B，男，講師，碩士，教授網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，從教8年；教師C，女，本科，教授數(shù)學(xué)，從教13年；教師D，女，講師，碩士，教授個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理，從教4年。四個(gè)研究對象，教師C是師范類學(xué)校畢業(yè)，其余三位則在研究生階段接受過教育學(xué)、心理學(xué)和教育相關(guān)技能的專門訓(xùn)練，因此研究對象對“教師專業(yè)發(fā)展”概念有一定的認(rèn)知。

三、研究內(nèi)容

開放大學(xué)教師的學(xué)科研究，總體而言，較長時(shí)期恐怕還是不宜以研究型大學(xué)教師為參照系，相對說來更接近于教學(xué)型大學(xué)對教師的要求，主要還是為專業(yè)、課程建設(shè)與教學(xué)提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)支撐。[2]有鑒于此，我的訪談主要圍繞“教師角色”、“教師素養(yǎng)”和“專業(yè)發(fā)展訴求”三個(gè)在開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)頻率比較高的關(guān)鍵詞展開。

（一）教師角色

教師多重教師角色疊加，工作壓力較大。訪談中，多年的廣播電視大學(xué)教師角色使得教師們對開放大學(xué)教師角色有了比較深入的認(rèn)識，其中教師A和教師C的看法比較具有代表性。教師A提到，“作為課程主持教師，因?yàn)檎n程剛剛啟動(dòng)，千頭萬緒，整個(gè)這一年都在忙。上半年連帶整個(gè)暑假進(jìn)行課程建設(shè)，下半年是教學(xué)班的教學(xué)組織，從課程開發(fā)到教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)組織到管理協(xié)調(diào)，多種角色集聚一身。因?yàn)槭堑谝粚谜猩?，雖然已經(jīng)做了這么多工作，但是還是擔(dān)心做得不到位，準(zhǔn)備根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)反饋，寒假好好總結(jié)，再調(diào)整優(yōu)化?！苯處烝讓我感到開放大學(xué)教師教師角色比較多，在遠(yuǎn)程教育的特殊“師生分離”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下，教師既是課程開發(fā)者又是教學(xué)實(shí)施者，還是課程評價(jià)者，尤其在當(dāng)前開放大學(xué)建設(shè)初期，教師的課程建設(shè)工作壓力比較大。但是開放大學(xué)教師的角色遠(yuǎn)不止這些，教師C說，“學(xué)校是兩條腿走路，除了開放大學(xué)這一塊的教學(xué)任務(wù)，原來的廣播電視大學(xué)的管課任務(wù)也有，還有全日制的高職教學(xué)，多種不同類型的教育，有時(shí)自己都會(huì)出現(xiàn)角色混亂”。教師D和教師C同樣也有承擔(dān)著高職教學(xué)任務(wù)，同樣她也感到角色的混亂。這是因?yàn)?，H開放大學(xué)除了從事遠(yuǎn)程教育，同時(shí)還是高職院校從事高職教育，雖然是兩塊校牌，但是教師卻是共享的。H開放大學(xué)的兩類教育，并非其一家特例。事實(shí)上，2004年到2010年，先后有16家省級電大通過獨(dú)立申報(bào)、合校申報(bào)或“借殼”申報(bào)等途徑，經(jīng)省級政府審批，教育部備案，建立了獨(dú)立設(shè)置的高職院校。[3]這些省級電大占到了44家省級電大的36.36%，它們已經(jīng)或正在升級為開放大學(xué)，他們的教師也將面臨同樣的問題。

（二）專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)較好，但需要進(jìn)一步加強(qiáng)；教師專業(yè)素養(yǎng)一般可以歸結(jié)為“專業(yè)知識”、“專業(yè)技能”和“專業(yè)態(tài)度”三個(gè)方面。在訪談中，教師們普遍對自身專業(yè)素養(yǎng)持肯定態(tài)度，他們都曾經(jīng)是廣播電視大學(xué)獨(dú)擋一面的專業(yè)負(fù)責(zé)人或課程責(zé)任教師，長期的遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)歷使他們對成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、需求比較了解，精通遠(yuǎn)程教學(xué)業(yè)務(wù)。也有部分教師直言需要進(jìn)一步提升專業(yè)素養(yǎng)，教師B說：“原來廣播電視大學(xué)是系統(tǒng)辦學(xué)、分層指導(dǎo)，自己承擔(dān)的主要是中央廣播電視大學(xué)開設(shè)的課程，沒有課程建設(shè)這一塊的任務(wù)，現(xiàn)在開放大學(xué)需要自己建設(shè)課程資源，一下子感覺到專業(yè)知識不夠用”。教師C也說：“原來沒有課程建設(shè)這一塊，覺得英雄無用武之地，而現(xiàn)在真正需要自己做了，尤其是聘請了知名高校專家參與課程建設(shè)才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識還需要進(jìn)一步提高”。在教師專業(yè)素質(zhì)提升途徑上，教師D提到了一個(gè)近年來普遍受到關(guān)注的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問題。教師F說：“相較之其他教師，工作時(shí)間比較短，對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、要求都不是很了解，在課程團(tuán)隊(duì)中其他老師給了很大的幫助，使得我能盡快的了解遠(yuǎn)程教育的模式，而且課程團(tuán)隊(duì)中大家互相交流、討論也有助于專業(yè)素質(zhì)提高。”原有的廣播電視大學(xué)實(shí)行的是從中央廣播電視大學(xué)到省級廣播電視大學(xué)到市級廣播電視大學(xué)再到縣級廣播電視大學(xué)的“主講教師—主持教師—責(zé)任教師—管理教師”金字塔式的分級管理結(jié)構(gòu)，行政組織特征明顯，而現(xiàn)在開放大學(xué)普遍采用以課程或課程群為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師的專業(yè)交流、合作相對增加。

（三）專業(yè)發(fā)展訴求

專業(yè)發(fā)展基本滿意，有進(jìn)一步提升的空間；訪談中，教師們對自身專業(yè)發(fā)展基本滿意，認(rèn)為，學(xué)校對教師培訓(xùn)還是蠻重視的，基本上每年都會(huì)組織遠(yuǎn)程教育專家講座、技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)，教師可以通過申報(bào)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、課程培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修，獲得經(jīng)費(fèi)支持，但是在專業(yè)發(fā)展上針對性不強(qiáng)、實(shí)用性不夠，同時(shí)僧多粥少，希望學(xué)校的培訓(xùn)能夠給教師更為靈活、多樣的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。因?yàn)槟挲g、職稱、性別、職業(yè)生涯階段的差異，教師們在自身專業(yè)發(fā)展訴求也不盡相同。教師A讓我敬重，盡管已經(jīng)到達(dá)職稱的頂峰，仍然孜孜不倦的追求專業(yè)發(fā)展，并且積極扶持年輕人的專業(yè)發(fā)展，為我們青年教師樹立了學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。教師B讓我敬佩，他的專業(yè)是教育技術(shù)學(xué)，一直在致力遠(yuǎn)程教育技術(shù)方面的研究，完成多項(xiàng)課題、發(fā)表多篇核心期刊，他希望進(jìn)一步提升學(xué)歷，并且能夠把現(xiàn)有的特色專業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。較之于前兩位，教師C和教師D專業(yè)發(fā)展上則有各自的無奈，在年青教師中有一定的代表性。教師C說：“目前上有老下有小，更多的要兼顧家庭，但是身邊的老師都是碩士，不念又不行，所以只好選了一個(gè)容易點(diǎn)的專業(yè)，算是曲線救國”。教師D更加糾結(jié)，“雖然是專業(yè)出身，但是原來是從事行政工作，2010年才轉(zhuǎn)評當(dāng)老師，專業(yè)發(fā)展比較迷茫，目前小孩剛剛兩歲，需要自己照顧，算是得過且過吧，沒有太多的想法”。教師C和教師D均是女性青年教師，“男主外、女主內(nèi)”的社會(huì)性別分工相對在這兩位教師身上有所體現(xiàn)，兩位事業(yè)與家庭矛盾沖突中，更傾向于奉獻(xiàn)家庭。

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四、開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的對策

教師專業(yè)發(fā)展的影響因素是多方面，從開放大學(xué)組織看，最為重要的影響因素是個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織。個(gè)體，教師專業(yè)發(fā)展本身依靠教師自身的努力；團(tuán)隊(duì)，教師所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)為其專業(yè)發(fā)展提供養(yǎng)分；組織，則是教師專業(yè)成長的平臺和階梯。通過對H開放大學(xué)四位教師訪談，結(jié)合已有期刊文獻(xiàn)研究，我們可以從這三方面提升開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平。

（一）個(gè)體：樹立專業(yè)發(fā)展的意識，提升終身學(xué)習(xí)能力

從訪談來看，目前開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識普遍不強(qiáng)。結(jié)合已有的期刊文獻(xiàn)來看，廣播電視大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上，更多的是基于外部環(huán)境尤其是學(xué)校發(fā)展對教師的要求，做出被動(dòng)的選擇，諸如滿足成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，探索遠(yuǎn)程教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)等等，結(jié)果把教師培養(yǎng)成為遠(yuǎn)程教學(xué)的熟手，但是長期的被動(dòng)選擇，也使得開放大學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，缺少對教學(xué)反思，科研、課程整合、資源能力開發(fā)能力偏弱，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于在以往的廣播電視大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中，往往把教師作為遠(yuǎn)程教育的客體，不斷強(qiáng)調(diào)教師要如何適應(yīng)遠(yuǎn)程教育角色調(diào)整，而缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主體真實(shí)需求的考量，教師被動(dòng)的滿足遠(yuǎn)程教育教學(xué)對其專業(yè)發(fā)展的要求，而自身專業(yè)發(fā)展成了可有可無的擺設(shè)，因此必須從教師內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，才能真正提升開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)然，這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，作為從事終身教育的教師，首先應(yīng)當(dāng)是終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，也只有這樣才能滿足學(xué)生越來越個(gè)性化、多元化的專業(yè)需求，同時(shí)獲得自身的專業(yè)發(fā)展。

（二） 團(tuán)隊(duì)：增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，構(gòu)建教師專業(yè)共同體

從訪談看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開放大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的作用不容小視。這種團(tuán)隊(duì)合作模式為

教師發(fā)展?fàn)I造了一種相互支持、相互鼓勵(lì)的和諧環(huán)境，能夠激發(fā)教師自我發(fā)展和集體創(chuàng)新的信心、熱情與勇氣。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間存在梯度和差異，能形成多元化、開放性的互動(dòng)性批判，使得教師認(rèn)識到學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿。[4]廣播電視大學(xué)的專業(yè)建設(shè)是以聘請的普通高校知名專家、學(xué)者為主，自身教師參與為輔，這樣做的好處是專業(yè)質(zhì)量得到了保證，但是一方面普通高校知名專家、學(xué)者們對遠(yuǎn)程教育或者說對廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育模式并不完全了解，針對性不強(qiáng)；另一方面，廣播電視大學(xué)教師長期存在專業(yè)話語權(quán)的缺失，教師專業(yè)發(fā)展知識、能力得不到鍛煉，尤其是基層電大教師情況嚴(yán)重。如果開放大學(xué)專業(yè)發(fā)展也沿襲這樣的模式，開放大學(xué)教師只能繼續(xù)重復(fù)廣播電視大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展話語權(quán)缺失的老路。事實(shí)上，經(jīng)過多年的課程建設(shè)積累，國家開放大學(xué)和地方開放大學(xué)有一定能力，化被動(dòng)為主動(dòng)，盡可能以自身培養(yǎng)起來的教師為主，結(jié)合專家指導(dǎo)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的專業(yè)開發(fā)，在專業(yè)開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展能力自然能夠得到逐步提升。在當(dāng)前開放大學(xué)專業(yè)建設(shè)起始階段，顯然靠某個(gè)教師個(gè)體的力量是比較微小，但是集合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，分工合作，取長補(bǔ)短，不僅專業(yè)建設(shè)得以開展，教師專業(yè)發(fā)展在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中也會(huì)得到很大的推動(dòng)。

（三）組織：健全教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，營造人本化氛圍

從訪談看，開放大學(xué)在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了相對完善的教師培訓(xùn)制度。筆者以為教師培訓(xùn)制度的完善的確能為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的制度保障，但是更為重要的是要通過人本化的大學(xué)氛圍營造，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。廣播電視大學(xué)因?yàn)閷?shí)行系統(tǒng)辦學(xué)和分級教學(xué)，自上而下的科層制組織色彩較濃，大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍比較淡薄，教師專業(yè)發(fā)展難以獲得專業(yè)發(fā)展的空間。對于開放大學(xué)而言，要記取廣播電視大學(xué)發(fā)展之痛，營造遠(yuǎn)程教育的大學(xué)精神，營造尊重教師的人本化氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展提供廣闊的舞臺。從提升完善教師培訓(xùn)入手，到支持教師教學(xué)、科研發(fā)展，尤其是幫助青年教師迅速向骨干教師專業(yè)成長，關(guān)心女教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

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A case study of Open University teachers' professional development

- by H of Open University as an example

Abstract: through the study on the teacher A, teacher B, teacher C and teacher D interview, understand the current situation of the professional development of teachers in Open University, from the role of teacher professionalism and professional development demand three aspects, proposed the development of independent consciousness through ascension teacher professional development, teaching team, to create the atmosphere to promote the professional development of teachers of Open University.

Keywords: Open University research, teacher professional development, case

基金項(xiàng)目：此文系2013年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目課題《開放大學(xué)教師發(fā)展研究》（批準(zhǔn)號2013SJB6300015）的階段性成果。

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