與時俱進師生共同發(fā)展

黃旻純

摘要：隨著課程改革的深入開展，新的教材密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，關注學生的學習主體地位及學習方式的轉(zhuǎn)變。本文闡述作為一線的教師，如何抓住本輪教學改革的契機，通過研讀新課程標準，關注新教材的變化，解讀教材的設計意圖，與時俱進，采取多種途徑，切實達到師生共同發(fā)展的目標。

關鍵詞：意圖；內(nèi)在聯(lián)系；資源；共同發(fā)展

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-163-02

新一輪的數(shù)學教學，關注學生的學習主體地位及學習方式的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容刪繁就簡、改去傳統(tǒng)和現(xiàn)實教育中不科學的、不合理的或者是與社會的發(fā)展、民族的發(fā)展以及個體的發(fā)展不相適應的部分，與時俱進、突出本質(zhì)。隨著課程改革的深入開展，新的教育價值取向發(fā)生了重要的變化，作為一線的教師，必須認清并適應這種變化，并通過教學實踐，促進學生的發(fā)展，也促進自身發(fā)展。

一、既注意尊重學生的個體差異，又注意教師的引導作用

新課程要求教師把學生變成學習的主體，教師為學生的學習服務，教師成了學生學習的引導者、組織這和合作者。既注意尊重學生的個體差異，有要注意教師的引導作用。例如在教學長方體的表面積的計算方法時，學生因為層次不同，會出現(xiàn)三種不同的列式，教學時先讓學生講清各種算理，教師在充分肯定學生的思維的同時，還要組織學生通過比較選擇較簡便算法。又如教學“20以內(nèi)的退位減法”時，學生可能會有多種算法。如破十法、連續(xù)減、想加算減、數(shù)數(shù)等。其中最具優(yōu)勢的是“想加算減”，因此教師讓學生逐步體會“想加算減”的優(yōu)勢，促使學生自發(fā)選擇和掌握“想加算減”的方法。

二、充分了解教材改動的意圖

與上套教材比較，除增加的內(nèi)容外，一些教學點有較大的改動，教師要通過學習，充分了解教材改動的意圖，才能準確把握好教材。

1、估算的內(nèi)容大大增加，估算的地位大大提高。估算的教學重點由單純的技巧性訓練轉(zhuǎn)變到估算意識的培養(yǎng)。根據(jù)不同的問題情境選擇適當?shù)墓浪悴呗裕⒛芗右越忉尅?/p>

2、在實驗教材里，乘法算式中兩個相乘的數(shù)都稱為“因數(shù)”，不作“被乘數(shù)”和“乘數(shù)”的區(qū)分，這樣編排主要是為了更好地體現(xiàn)乘法在數(shù)學上的含義。

3、實驗教材中，“解決問題”的編排是融于其他知識中的，在學生掌握了相關的數(shù)學知識后，給學生創(chuàng)設現(xiàn)實的具體情境，讓學生運用這些知識來解決一些相應的實際問題。“解決問題”的教學目標是培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，體會數(shù)學知識在解決實際問題中的作用。在解決問題的過程中，積累的是生活的經(jīng)驗、與人相處的策略和解決問題的一般能力。

4、關于自然數(shù)：為了國際交流的方便，教材研究編寫人員依據(jù)有關國家標準對自然數(shù)的定義進行了修改，規(guī)定0屬于自然數(shù)。另外自然數(shù)的含義有兩種，即基數(shù)含義和序數(shù)含義。當用來表示事物的數(shù)量，即被數(shù)的物體有“多少個”時，這就是自然數(shù)的基數(shù)意義；當用來表示事物的次序，即最后被數(shù)的物體是“第幾個”時，就是自然數(shù)的序數(shù)意義。

5、在“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律”中，將“擴大……倍”“縮小……倍”修改為“擴大到……倍”“縮小到……分之一”。這樣改動是考慮到“倍”只適用于數(shù)的擴大，不適用于數(shù)的縮小，同時也為了與中學的銜接。

6、解方程，不再利用四則運算各部分間的關系，而是利用等式的性質(zhì)。

三、只有了解知識前后的內(nèi)在聯(lián)系，才能在教學過程中做到恰如其分

《義務教育課程標準實驗教材》有很多知識點會在不同冊中呈現(xiàn)多次，為遵循兒童的認知規(guī)律和認知心理，每個層次的教學要求各不相同，但又息息相關，教師在備課時，要注意這些知識點的內(nèi)在聯(lián)系，通觀全局，正確把握新舊知識的銜接點，明確所教的內(nèi)容孕伏著怎樣的拓展與延伸。例如：把統(tǒng)計與概率作為一個重要內(nèi)容、加強數(shù)據(jù)的搜集整理分析與運用，從一年級開始安排統(tǒng)計知識的教學，以后的各年級都聯(lián)系學生的生活實際安排了統(tǒng)計的教學內(nèi)容。為學生提供了大量日常生活中各種各樣的例子，讓學生在經(jīng)歷收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的過程中加深對有關概念、以及統(tǒng)計的意義和作用的理解，逐步形成統(tǒng)計觀念。教師不管哪部分的統(tǒng)計知識，都要熟練掌握其它每冊統(tǒng)計知識的重難點。知道學生之前掌握了那些知識，今后又將教學什么。這樣才能做到不隨意拔高難度，同時給今后的教學留下一定的余地，做到前后連貫。

四、適當借助外力輔助教學，提高教學質(zhì)量

在教學中，適當借助外力，可以是使教學事半功倍。例如在教學幾時幾分的內(nèi)容時，不是整點時，時針不是正好指著幾時，學生分不清到底是幾時，所以認識比較困難，我采取了在教室里擺放一個時鐘，再請其他科任幫忙，經(jīng)常進行認讀。例如在教學人民幣的換算時，由于種種原因，低年級的學生接觸人民幣的機會較少，這就讓本來具體的知識變得抽象，為了解決這一問題，我采取了課內(nèi)借助計算機，將學生帶到計算機房，創(chuàng)設情境，讓學生到“超市”買東西。學生可以自由選擇購買的物品，自由選擇付款的方式，再讓計算機進行實時判斷。通過虛擬購物，既提高了學生的學習興趣，又讓他們在玩的過程掌握了知識。而課外，我則借助家長的力量，學完這一知識后，讓家長外出購物時盡量多帶上孩子，讓學生在實戰(zhàn)中鞏固人民幣的換算，同時也讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

五、讓學生感受到數(shù)學的親切

數(shù)學離不開生活，同時也服務生活，因此在教學時，一定從生活出發(fā)，再回到生活中去，這樣數(shù)學課程才能讓學生感到親切。例如在教學進一法、去尾法時，我先讓學生計算一道很簡單的生活問題：13個同學要去打車，每輛車只能坐4人，一共需要多少輛車？學生算出來的答案有三個：3.25輛、3輛，4輛。這時，我讓學生考慮實際情況，安排他們進行了一場辯論賽，通過辯論，他們統(tǒng)一了認識，需要的車一定得是整數(shù)輛，因此這道題的答案要取整數(shù)，如果用之前學過的四舍五入法，那么將有一個同學坐不了車。因此，這時候必須多打一輛車。這時，我又出示了課件：15米布，每4米做一件衣服，可以做多少件衣服。有了上一題的經(jīng)驗，很多學生馬上能聯(lián)系實際，意識到做成的衣服同樣要整數(shù)件，但剩下的布不管多少，只要不夠做一件，那就只能不做。最后我再及時總結(jié)：在日常生活中我們經(jīng)常會碰到這些問題，要根據(jù)實際情況進行取近似值，絕不能落下一個同學沒車坐，也不能做一件“縮水”的衣服。

六、根據(jù)本班學生的特點適當重新組合、拓展教材

專家們編寫教材的時候，很難顧及到各個地區(qū)、各種水平的學生的需求。因此教師可以根據(jù)學生實際情況對教材進行深層次的分析、鉆研，清楚了解教材的整體結(jié)構(gòu)與各個章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系，從而對教材進行適當?shù)刂脫Q與整合。例如教學位置與方向時，我就將主題圖換成學生較熟悉的學校的平面圖，實踐證明，從學生熟悉的事物入手，能激發(fā)學生探究的欲望，使他們能更快更好地掌握知識。還可以將教材進行延伸，從而拓展學生的知識面，滿足學生的認知需求。例如在教學在比例的意義后，我告訴學生，實際上人體上有很多有趣的比，布置學生課后上網(wǎng)查找資料。交流時，學生搜索到了拳頭的長度與腳的長度大約是1:1；腳長與身高的比大約1:7……，我再告訴學生，這些比在生活中又很多用處，比如：你到商店買襪子，只要將襪底在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿：你如果是一個偵探，根據(jù)罪犯的腳印，就可估算出罪犯身材的大約高度……這實際上是用比例的知識去計算的。

新課程標準之前人人平等。因此教師一定要認真研讀新課程標準，掌握數(shù)學課程的教育理念，理清數(shù)學課程每個領域的核心目標及其相應的數(shù)學內(nèi)涵，以及每個具體的數(shù)學內(nèi)容的課程教學要求。這樣才能提高教學質(zhì)量，促進學生的發(fā)展，也促進自身發(fā)展。