陳景燦

摘要：新課改對(duì)于初中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)提出了很高的要求。初中作為連接小學(xué)與高中的重要學(xué)習(xí)階段，初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和成長發(fā)展非常重要。當(dāng)前我國的初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，影響了初中語文閱讀教學(xué)的有效性。本文主要對(duì)如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-226-01

作為連接小學(xué)與高中的重要教學(xué)階段，初中語文課程對(duì)于培養(yǎng)初中生的語文能力有著重要的作用。閱讀能力是語文能力的重要方面，也將會(huì)伴隨學(xué)生的一生，對(duì)他們獲取知識(shí)和信息、保持終身學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，初中語文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)。本文就如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性提出了一些看法，旨在提高初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，加強(qiáng)對(duì)初中生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀能力是初中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和具備的一種重要能力，也是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。閱讀能力的高低關(guān)系著初中生的語文寫作能力和語文素質(zhì)的高低，也關(guān)系著初中生能否在初中階段提升語文能力以適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國的初中語文閱讀教學(xué)還存在一些問題。

1、對(duì)閱讀材料的過分拆解

每一篇閱讀材料都是一個(gè)整體，然而很多初中語文閱讀教學(xué)中卻將閱讀材料進(jìn)行瑣碎地分析甚至肢解。很多初中語文教師在閱讀課上不注重對(duì)文字、語言和情感的品味，而是熱衷于將閱讀材料拆解為若干部分，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和抽象符號(hào)進(jìn)行記憶，教師很少給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，而是要求學(xué)生能夠記憶和掌握解題方法。學(xué)生難以對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體的認(rèn)識(shí)和感知。教師的講解過于乏味，難以引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，學(xué)生只會(huì)覺得索然無味，閱讀教學(xué)的效果也很低。

2、過分運(yùn)用多媒體教學(xué)，束縛學(xué)生的想象力

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前風(fēng)行的教學(xué)手段，很多教師都將多媒體視為一種時(shí)尚，對(duì)其進(jìn)行追捧。事實(shí)上并不是所有課型都適合使用多媒體教學(xué)。過分使用多媒體會(huì)束縛學(xué)生在語文閱讀課堂中的想象力，用視覺感官代替了語言想象。

3、閱讀教學(xué)過分程式化，照搬教案

很多教師為了追求課堂效果，對(duì)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在課堂中完全按照教案設(shè)計(jì)來進(jìn)行。在閱讀教學(xué)中過于程式化的教學(xué)模式否定了學(xué)生的差異性和復(fù)雜性，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)真正參與文本閱讀。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

1、創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的閱讀課堂情境

閱讀行為必須在自主、寬松的環(huán)境下進(jìn)行，在初中語文閱讀教學(xué)中，要通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來提高閱讀教學(xué)的效果[3]。教師可以通過各種方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如利用多媒體播放相關(guān)的音頻和視頻資料，分角色朗讀課文、分角色扮演課文等。例如在課文《皇帝的新裝》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠融入閱讀情境，教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由朗讀，等學(xué)生對(duì)課文熟讀之后，再請(qǐng)幾位同學(xué)來進(jìn)行角色扮演朗讀。學(xué)生可以通過課文中的語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫來解讀人物形象，并將自己對(duì)人物形象的理解帶入到分角色扮演朗讀的過程中來。再例如《雨說》的教學(xué)，教師在上課之初就可以使用多媒體播放一些雨的音頻和視頻資料，令學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中來。

教師通過對(duì)學(xué)生角色扮演朗讀的品評(píng)，可以自然而然地使學(xué)生對(duì)課文中的重要人物進(jìn)行理解。整個(gè)課堂輕松、活潑、有趣，學(xué)生參與閱讀的熱情較高，整個(gè)閱讀教學(xué)的效果也就提高了。

２、創(chuàng)造個(gè)性化、差異化的閱讀教學(xué)

閱讀本身就是一種個(gè)性化的行為，而初中學(xué)生無論是從知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力、理解能力以及身心發(fā)展的階段性來說，都具有很大的差異性。因此，“一刀切”的教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中注定是失敗的[4]。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該過分地關(guān)注課堂教學(xué)的外在形式，過分追求課堂的完美，而是要正視并尊重初中學(xué)生在閱讀方面的差異。

無論是在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂內(nèi)容還是問題設(shè)置上，教師都應(yīng)該做到因材施教。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)、理解能力較強(qiáng)、語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以額外為其設(shè)置一些難度較高的閱讀問題。對(duì)于閱讀能力較弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要多給他一些時(shí)間來進(jìn)行文本的閱讀，為其設(shè)置一些有梯度的誘導(dǎo)性問題，不斷鼓勵(lì)他們參與到閱讀活動(dòng)中來。在閱讀課堂上最失敗的情況就是一些學(xué)生連文本都沒有讀完的情況下，教師就已經(jīng)開始進(jìn)行下一步的教學(xué)。這樣會(huì)極大地挫傷閱讀速度慢、理解能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該盡量做到因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

3、注意對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

初中是九年義務(wù)教育的最后階段，在初中語文閱讀教學(xué)中閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生不斷提高閱讀能力和語文能力，對(duì)學(xué)生高中階段乃至今后的學(xué)習(xí)都非常重要。在閱讀教學(xué)中教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，例如要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行圈點(diǎn)、對(duì)生僻字詞進(jìn)行積累、對(duì)優(yōu)美的句子段落進(jìn)行摘抄等。除了課堂教學(xué)之外，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，并定期利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的讀書心得進(jìn)行交流。

初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，教育工作者必須不斷改進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁正旺.淺談新課程背景下的語文閱讀教學(xué)[J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)(語文教育). 2013(09).

[2] 王文海.探討語文閱讀教學(xué)中的生活化觀念[J]. 華章. 2011(15).

[3] 楊小煒.如何提高語文閱讀教學(xué)的效率[J]. 科教新報(bào)(教育科研). 2010(10).