蒙豪

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方法是一種重要教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在現(xiàn)今動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)教法、過(guò)程、內(nèi)容、角度和表達(dá)方式，教師要充分掌握課堂教育教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的互動(dòng)性和科學(xué)性，運(yùn)用好互動(dòng)教學(xué)手段，從而有利于提高教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動(dòng)；教法研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-246-01

在新課程改革和教育現(xiàn)代化的當(dāng)今時(shí)代，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師，要不斷深入課堂進(jìn)行隨堂課、公開(kāi)課、觀摩課等，要不斷研究數(shù)學(xué)課的互動(dòng)性和有效性，因此，課堂互動(dòng)這一環(huán)節(jié)顯得十分重要，所以要注意以下幾個(gè)方面。

一、目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)

目前，初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)改革如火如荼，在取得實(shí)效的同時(shí)，也存在很多不足的方面，課堂互動(dòng)教學(xué)要?jiǎng)屿o結(jié)合、循序漸進(jìn)，具體表現(xiàn)如下。

有的教師互動(dòng)教學(xué)時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答，達(dá)不到應(yīng)有的效果。有的教師互動(dòng)教學(xué)方法生硬，超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空洞，沒(méi)有真情實(shí)感；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生無(wú)所適從，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，這樣使得課堂教學(xué)互動(dòng)毫無(wú)意義。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

目前，新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，就是解放了自己。于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。在數(shù)學(xué)課中，整堂課學(xué)生跑野馬，想做什么就做什么，一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和自主性是好的，但是完全把課堂交給學(xué)生，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪，例如日本濱之鄉(xiāng)學(xué)校以“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)文明，是一種科學(xué)的小組合作教學(xué)模式的典范。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

時(shí)下，不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分準(zhǔn)備、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。

以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

四、初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的基本原則

1、互動(dòng)教學(xué)要講究目的性原則。預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有明確目標(biāo)：或?yàn)橐胄抡n，或?yàn)榻虒W(xué)前后聯(lián)系，或?yàn)橥黄平虒W(xué)難點(diǎn)，或?yàn)橐饘W(xué)生爭(zhēng)論，或?yàn)榭偨Y(jié)歸納等等。

2、互動(dòng)教學(xué)要講究啟發(fā)性原則。教師應(yīng)用適當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促使知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂互動(dòng)教學(xué)必須具備啟發(fā)性。

3、互動(dòng)教學(xué)要講究新穎性原則。好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要充分顧及這點(diǎn)?；?dòng)的形式不能單一，要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言互動(dòng)，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。

4、互動(dòng)教學(xué)要講究全體性原則?；?dòng)教學(xué)要面向全體學(xué)生，課堂互動(dòng)的目的是在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極投入其中，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成一對(duì)一的對(duì)答場(chǎng)面，或只讓少數(shù)幾位學(xué)生互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，好讓全體學(xué)生共同思考，這樣帶來(lái)的效果就不同。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。不同的教師不同的課堂有不同的互動(dòng)策略，不同的互動(dòng)策略會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效能。日常備課時(shí)，倘若我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，采用不同的互動(dòng)策略，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)收到預(yù)期的成效。同時(shí)，教師還要注意總結(jié)課堂互動(dòng)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和不足，并能不斷加以發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)，那么，我們的課堂氛圍就會(huì)更加和諧，更進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的課堂自主性。