趙云

問題是思維的起點，是創(chuàng)新的基石。清人劉開曾曰：“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識?！眴栴}意識不僅能體現(xiàn)個體思維品質的活躍性和深刻性，也能反映思維的獨特性和創(chuàng)造性。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，既有利于學生儲備豐富的信息量，又有利于培養(yǎng)學生的主體性，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如何在語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、培養(yǎng)問題意識的前提——學知識

教學實踐表明，學生在學習過程中提不出好的問題甚至提不出問題，除了種種心理障礙以外，還有一個不容忽視的因素，就是學生的知識面太窄，見識太少。正如朱熹所言：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，過了一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！币虼?，掌握一定的知識是產生問題意識的前提。

1.夯實雙基

基礎知識的掌握和基本技能的訓練不僅是語文教學的一項重要任務，也是培養(yǎng)學生問題意識的一條有效途徑。字、詞、句和修辭等的學習，可以提高學生的語言運用能力；作品的內容、語言特色、表達技巧的學習，可以提高學生的寫作能力；可以進行摘抄、圈點、批注的訓練，以提高學生的鑒賞能力。隨著學生語文知識的積累和語文能力的提高，越來越多的問題就會出現(xiàn)，促使他們去主動思考、解答、反思，增強學生的問題意識。

2.課外汲取

語文教學要遵循“得法于課內，得益于課外”的規(guī)律。學生既要學好課內知識，又要進行廣泛的課外閱讀。課外閱讀不僅能拓寬學生的知識面，豐富他們的文化內涵，使其厚積薄發(fā)，還能形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問難。同時，更要讓他們多留心觀察身邊的事物。如蘇教版教材中的《打開大自然綠色的課本》、《學會查無字詞典》都是引導學生要熱愛生活、熱愛大自然，學會觀察、思考，汲取知識的文章。這樣，提出的問題將會更深刻，見解也會更獨到。

二、培養(yǎng)問題意識的鑰匙——學技巧

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“教以漁”，教給提問的方法，讓他們了解可以從哪些方面著手提問。

1.抓題眼

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質疑能力。如《只撿兒童多處行》這篇課文的標題出自古代詩歌，原句是“兒童不解春何在，只撿行人多處行”。作者借用，目的在于突出兒童的天真活潑，傳達作者對兒童的一片愛心。這一標題別出心裁，耐人尋味。出示課題后，教師引導學生質疑。學生問：題目是什么意思？為什么要撿兒童多的地方去？誰只撿兒童多的地方去？這些問題，直抵中心，為更好地理解課文做了鋪墊。

2.摳詞句

這里的詞句是指課文中的關鍵詞句。如，最能體現(xiàn)人物思想品質的詞句；含義雋永深邃，蘊含哲理的句子；表達生動具體的字詞；最能突出中心的句子等。就所確定的關鍵詞句質疑，可從下列幾個角度著手進行。

（1）問含義，想作用。如，在學習《裝滿昆蟲的衣袋》一文中，引導學生針對“法布爾從小對小蟲子非常著迷”、“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀”“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”三個句子中的“著迷”“迷戀”“癡迷”提出疑問：這三個詞語有什么異同？學生通過比較這三個詞語的異同，體會到法布爾鍥而不舍的探究和鉆研精神。

（2）細甄別，作比較。如，在教學《在大海中永生》中的“鮮花伴著骨灰”一句時，我故意寫成“鮮花拌著骨灰”。學生首先糾錯，然后質疑：為什么不能用“拌”？學生展開熱烈的討論并得出結論：“伴”更能表現(xiàn)出人們對鄧小平爺爺的尊敬和懷念之情。

3.扣重點

對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如，教《二泉映月》一課，一個學生提到：“阿炳一生經歷這么多的磨難，可是他為什么能創(chuàng)作出如此深情的二胡曲？他為什么不憎恨這吃人的社會？”其他學生聽后哄堂大笑。當我反問他們怎么解釋時，他們卻都啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值，這正是這篇課文的難點所在。學生通過這個問題的解決，更深刻地理解了阿炳對生活的向往和對音樂的熱愛。

4.問標點

各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內容。因此，可以引導學生從標點處質疑。如《海倫·凱勒》一課，可引導學生質疑：海倫·凱勒學會了用手指“說話”。這里的引號起什么作用？學生通過聯(lián)系上下文知道：這里不是真的說話，而是指海倫學會摸讀盲文和用盲文與人交流。

5.詢寫法

課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《早》一課，文章借花喻人，引發(fā)聯(lián)想，是本文寫作上的一個重要特色。這里引導學生質疑：為什么要寫臘梅？這和魯迅先生有什么關系嗎？

總之，在學習語文的過程中，鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，就好似打開了學生思維的閘門。學生各抒己見，不但聽、說、讀、思的能力提高了，同時也會產生“知不足而后學”的動力，真可謂一舉多得??！

（責編 韋 雄）