顧美娟

教學(xué)應(yīng)該是一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。閱讀教學(xué)只有突出學(xué)生閱讀活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生自主參與到閱讀實(shí)踐中去。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生想象豐富的心理特點(diǎn)，將想象與體驗(yàn)有機(jī)地融合在一起，充分利用文本中蘊(yùn)含的一切想象因素，讓學(xué)生在想象中自由飛翔，在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地體驗(yàn)文本內(nèi)涵，使體驗(yàn)學(xué)習(xí)真正成為閱讀教學(xué)的常態(tài)。

一、色彩的翅膀——憑圖想象

在教學(xué)蘇教版《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，對(duì)文中“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻”一句，我在兩次執(zhí)教過程中采用了不同的處理方式，收到了截然不同的體驗(yàn)效果——

第一次執(zhí)教：

1.畫一畫：白塔倒映在水中，隨著水面一起輕輕蕩漾，多美??！請(qǐng)同學(xué)們拿出畫筆，畫一畫倒映的白塔。

2.點(diǎn)一點(diǎn)：我們被紅墻綠樹環(huán)繞著，什么是環(huán)繞呢？（教師用簡筆畫進(jìn)行勾勒）

3.讀一讀：清的水、白的塔、綠的樹和紅的墻，多美的畫面啊，我們一起來試著讀出這美妙的景色吧。

通過課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)效果并不理想。主要問題是倒映的畫面在課本中已經(jīng)描繪出來了，孩子們畫的反而顯示不出美感出來；對(duì)“環(huán)繞”的圖示解釋顯得多余，簡筆畫的運(yùn)用反而拉近了遠(yuǎn)處的美景，小船被緊緊地圍在中間，失去了詩中“環(huán)繞”一詞的應(yīng)有美感。因此，在第二次執(zhí)教中我進(jìn)行了改變——

1.賞圖：仔細(xì)觀察課文中的插圖，從倒映的白塔中你感受到了什么？

2.品文：遠(yuǎn)方環(huán)繞著的綠樹紅墻，在小船上劃槳的你想到了什么？

3.練讀：試著讀出這些美妙的景色。

反思：

課本中豐富、形象的插圖，可以作為啟發(fā)學(xué)生想象的現(xiàn)成素材。挖掘能體現(xiàn)插圖的關(guān)鍵詞句，以圖為媒，指導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞句用自己的語言對(duì)插圖進(jìn)行具體描述，讓圖中所描繪的情景躍然紙上，人物形象更加豐滿鮮活，細(xì)節(jié)更加具體翔實(shí)。這樣，將學(xué)生的想象與文本緊密地結(jié)合在一起，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，讓文本中描繪的場景深刻地印在學(xué)生的腦海中。

二、隱形的翅膀——留白想象

蘇教版課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文，重點(diǎn)描繪了兩個(gè)景點(diǎn)，即“黃蝶谷”和“彩蝶谷”。文中用形象鮮明、色彩艷麗的詞匯描繪了這兩個(gè)山谷的奇妙景色，同時(shí)也為蝴蝶谷中其他地方的美景留下想象的空間——

師：各位可愛的小游客們，咱們的蝴蝶谷還有更美麗迷人的地方呢！現(xiàn)在誰來當(dāng)一回小導(dǎo)游，帶著大伙兒欣賞一下其他的山谷呢？

生：（躍躍欲試地）好！

師：現(xiàn)在請(qǐng)小導(dǎo)游們先到各個(gè)山谷去仔細(xì)觀賞一下，做好準(zhǔn)備，5分鐘后咱們比一比哪一位小導(dǎo)游介紹得最棒。

（在配樂聲中，學(xué)生細(xì)讀課文，輕聲討論）

……

反思：

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。通過“游客”到“導(dǎo)游”的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，享受到自主學(xué)習(xí)的愉悅。讓學(xué)生做準(zhǔn)備，其目的是將文本語言和學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)積累的詞匯，活學(xué)活用。語文教學(xué)的最高境界是在無字處讀出字來。文本中的留白為學(xué)生提供了的想象空間。作者的刻意留白讓文章有一種“文已盡，意猶存”的韻味。在品味中，學(xué)生展開自己的想象去填補(bǔ)作者留下的空白，獲得更加真切的體驗(yàn)。

三、現(xiàn)實(shí)的翅膀——生活想象

在執(zhí)教蘇教版《誠實(shí)與信任》一文時(shí)，我抓住文中“我環(huán)顧四周，看不見一個(gè)人……”這個(gè)瞬間，引入生活，讓學(xué)生想象：

師：如果當(dāng)時(shí)經(jīng)歷這件事情的人是你，你打算怎樣做呢？

生：我停下車，把反光鏡修好再走。

師：要修好反光鏡可不是一件輕而易舉的事情。

生：我會(huì)偷偷溜走，反正沒有人看見。

師：怎么想就怎么說，這是一件需要勇氣的事情。但是，敢于承擔(dān)責(zé)任更加需要勇氣。

生：我會(huì)把那輛小紅車往路邊再稍微推一推。

師：為什么會(huì)想到做這個(gè)呢？

生：晚上比較昏暗，這樣可以防止別人不小心再碰到車。

師：然后呢？

生：和作者一樣，留一份紙條再離開。

反思：

展開生活想象，將學(xué)生代入文本之中，替換文中的角色，感受文中人物的可貴品質(zhì)，是設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷。對(duì)于學(xué)生的真實(shí)想法，教師要善于向主流價(jià)值方向引導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)生的細(xì)心思考，比文中主人公更加周全的做法帶給教師意料之外的驚喜。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限在課本上，讓語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，充分挖掘生活這個(gè)豐富精彩的外延，以此引領(lǐng)學(xué)生感悟語言文字的深刻內(nèi)涵。

積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是提升學(xué)生文本體驗(yàn)深度的有效舉措。教師要努力整合教學(xué)資源，尋找展開想象的合理契機(jī)，為學(xué)生提供展開想象的途徑，讓閱讀教學(xué)愈加鮮活！

（責(zé)編 韋 雄）