馬化宏

指導(dǎo)學(xué)生把文章重點(diǎn)段寫具體，可從以下幾方面入手。

一、仔細(xì)觀察

一是要有序觀察。觀察順序可以從上到下、從左到右、從前到后，也可以由遠(yuǎn)及近、由表及里、由整體到部分。觀察的順序通?？梢宰鳛閷懽鞯捻樞颉６且攸c(diǎn)觀察。對事物的重點(diǎn)部位或特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，以發(fā)現(xiàn)其細(xì)節(jié)、特征和本質(zhì)。三是要連續(xù)觀察。根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律或運(yùn)行周期，合理設(shè)置觀察節(jié)點(diǎn)，對其過程進(jìn)行長時(shí)間、不間斷的觀察，并及時(shí)做好觀察記錄。四是采用多種形式觀察。觀察的形式不僅包括看，還包括聽、摸、聞、嘗、問等。五是要帶著感情觀察。情感對觀察過程的影響是微妙的，情感的介入將賦予觀察結(jié)果以鮮明的人文色彩和獨(dú)特的審美韻味。

二、寫好句子

1.添加表達(dá)元素，讓句子更豐富。句子表達(dá)的意思與效果，是由句中表達(dá)元素的順序和多少決定的。以人物對話為例，其基本格式可用公式表示為“人+話”，不斷往提示語里添加新的表達(dá)元素，就可使其逐步變?yōu)椤叭?動作+話”、“人+動作+表情+話”、“人+心理活動+表情+動作+話”等。提示語位置的變化與省略，可使句子呈現(xiàn)出更加豐富的外在表現(xiàn)形式，從而產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。

2.少敘述多描寫，讓句子更形象。敘述，是對事情基本情況的大致陳述，好似國畫的寫意藝術(shù)。描寫，是對事物或過程的細(xì)致描摹，猶如工筆細(xì)描。這是兩種不同的表現(xiàn)方法。受觀察和表述能力的限制，學(xué)生習(xí)作中的句子多為簡單敘述，少有細(xì)致描寫，致使句子干癟，內(nèi)容空泛，缺乏表現(xiàn)力。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起賞析，積累優(yōu)質(zhì)的描寫句段，豐富行文經(jīng)驗(yàn)，多抓細(xì)節(jié)進(jìn)行逼真的描寫，讓句子的表達(dá)更加形象。

3.學(xué)習(xí)常用修辭，讓句子更生動。修辭能讓語言變得更生動。結(jié)合閱讀教學(xué)，教師可有意識地讓學(xué)生認(rèn)識比喻、擬人、排比、夸張等常用的修辭方法，通過適當(dāng)?shù)倪w移練習(xí)，使學(xué)生掌握這些修辭方法，并嘗試把它運(yùn)用到自己的表達(dá)中。此外，運(yùn)用聯(lián)想、諧音、雙關(guān)、諺語、俗語和歇后語等，也可以增強(qiáng)句子的生動性。

4.反復(fù)推敲修改，讓句子更準(zhǔn)確。準(zhǔn)確，應(yīng)該作為學(xué)生的一種表達(dá)追求。古今中外，許多名人大家嚴(yán)于律己、精益求精、自覺追求表達(dá)的準(zhǔn)確的精神，應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中作為一項(xiàng)必要內(nèi)容予以滲透。品詞析句、反復(fù)推敲、不斷修改，是讓句子更加準(zhǔn)確的有效方法。

5.提升思想水平，讓句子更深刻。思想是文章的內(nèi)核。思想的深度，決定了文章的高度。學(xué)生思想水平的提升，一靠大量的閱讀，二靠自身的閱歷，三靠教師的點(diǎn)化。思想的灌注，認(rèn)識的提升，情感的潤澤，將會使句子變得深刻而雋永。這樣的句子，在文章中會起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、規(guī)范格式

句子按照一定的順序排列，構(gòu)成了段落。從內(nèi)容上來說，一個(gè)段落往往集中表達(dá)一個(gè)意思；從形式上來說，句子不同的排列順序，能構(gòu)成幾種不同的段落形式。常見的構(gòu)段形式有連續(xù)式、遞進(jìn)式、并列式、總分式、先點(diǎn)后面式和對比式等。規(guī)范重點(diǎn)段的格式，會給重點(diǎn)段的內(nèi)容表達(dá)提供更加穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)支撐，使內(nèi)容表達(dá)更加清楚，行文軌跡更加明晰。

四、尋找角度

重點(diǎn)段寫不具體，很多時(shí)候是因?yàn)閷懽鹘嵌葐我辉斐傻?。因此，教師?xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)，就是要幫助學(xué)生打開思路，不斷尋找新的角度，努力變角度單一為角度多元。習(xí)作中，一個(gè)角度便是一個(gè)“寫點(diǎn)”。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫人教版四年級上冊第一單元的習(xí)作“描寫身邊的一處景物”時(shí)，我讓學(xué)生寫學(xué)校附近的龍湖公園。在寫“湖”這一部分景物時(shí)，由于觀察和寫作的角度單一，結(jié)果大多教學(xué)生寫得較為空洞，但是當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生從湖形、湖邊、湖心、湖水、湖面，晴天的湖、雨雪天的湖、朝霞中的湖、夜幕中的湖，置身湖外靜觀的感受、泛舟湖上的感受等角度觀察和描寫時(shí)，學(xué)生對湖的描寫比先前充實(shí)、具體多了?？梢姡O(shè)法將角度發(fā)掘出來，就可以把段落寫具體。

五、劃分層次

事情的發(fā)展是分階段的，事物的構(gòu)成也是多維的。因此，寫作也應(yīng)分層。劃分層次，逐層來寫，也是將段落寫具體的有效方法。尤其是文章的重點(diǎn)段，寫作的層次還應(yīng)劃得更細(xì)些。一個(gè)時(shí)段、一個(gè)維度、一個(gè)側(cè)面就是一個(gè)層次。比如，讓學(xué)生寫晨掃的過程，不少學(xué)生寫道：“不大一會兒，我們就把地面掃干凈了?！敝劣谠鯓忧鍜吒蓛舻摹⑦^程怎樣、誰給你留下的印象最深等，則寫得很不具體。如何將這一籠統(tǒng)的結(jié)論性交代轉(zhuǎn)化為生動的過程性文字呈現(xiàn)？一方面，我們可以他們晨掃的真實(shí)照片為依托，另一方面將整個(gè)晨掃過程劃分為全班集體晨掃的場面、男同學(xué)集體晨掃的場面、女同學(xué)集體晨掃的場面、男同學(xué)個(gè)人晨掃的場面、女同學(xué)個(gè)人晨掃的場面和晨掃干凈后的場面六個(gè)層次，逐層引導(dǎo)學(xué)生展開討論和描寫。劃分層次和情景再現(xiàn)，較好地解決了學(xué)生寫不具體的問題。

（責(zé)編 莫彩鳳）