基于SMART五步教學(xué)法在中職英語寫作課堂中的應(yīng)用研究

倪文秀

（廣東省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510520）

基于SMART五步教學(xué)法在中職英語寫作課堂中的應(yīng)用研究

倪文秀

（廣東省林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510520）

SMART五步教學(xué)法誕生于教學(xué)實踐的長期探索，是中職學(xué)生寫作課堂教學(xué)法中不錯的選擇。這種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容的同時，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導(dǎo)，學(xué)生探索的寫作課堂新模式。以多種記憶策略的謀求和教學(xué)技巧多樣化的運用，最終完成英語正確寫作思維方式的訓(xùn)練。為提練英語寫作架構(gòu)、句型以及語法等內(nèi)容質(zhì)量的保證，起到促進(jìn)引導(dǎo)作用。

SMART五步教學(xué)法；中職；英語寫作

一、引言

英語寫作的全過程在SMART五步教學(xué)法概念下完全呈現(xiàn)出動態(tài)化的形式。為了書面表達(dá)能力實現(xiàn)真正意義上的鍛煉與提高，無論寫作前、寫作中還是寫作后，都將貫穿思考、記憶、分析、討論、互評等一系列的學(xué)生交互活動。英語寫作，因為SMART五步教學(xué)法的融入，而被分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思、寫作以及檢修定稿階段尤為注重。過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性。

二、什么是“五步教學(xué)法”

SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象以及認(rèn)知和應(yīng)用五個步驟。（1）感知：基于學(xué)生自身的閱讀分析與教師的講解，進(jìn)而在思維中形成對某個寫作文種特點、印象以及整體認(rèn)知的概念雛形。（2）思考：為達(dá)到對某個寫作文種的深層理解和認(rèn)知，以“五個W”（即五個為什么）對學(xué)生提問，打開某個寫作文種追根溯源的探索之門，并最終得到因為廣泛應(yīng)用的深層理解。（3）想象：以某個寫作文種的來歷（誰是第一個使用此文種的人，為何會有此文種的產(chǎn)生）為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，以書面及口頭形式，對該文種來源以及相關(guān)事跡情形進(jìn)行陳述。（4）認(rèn)知：為了更好地促使學(xué)生對寫作的文種有滲透的理解和認(rèn)知，借助相應(yīng)的例文對其進(jìn)行格式與寫法的全面講解，從而實現(xiàn)寫作方法掌握的目的。（5）應(yīng)用：為加深理解，鞏固概念，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實踐，鍛煉出真正符合該文種的寫作方式。

通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時，對該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟。“該文種具體是什么”，“為什么會呈現(xiàn)如此形式”，“發(fā)揮出怎樣的作用”等問題，即可層層遞進(jìn)，迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時還為第五步奠定實踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都將至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容的同時，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導(dǎo)，學(xué)生探索的寫作課堂新模式。

三、“五步教學(xué)法”在中職寫作課堂中的應(yīng)用

第一步：感知。寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對該文種的性質(zhì)概念作以扼要簡明的陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后再對“議論文是為某種事物提供給解析評價而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強、認(rèn)知力強、客觀思想強、理論意識強”等各方面的特點，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。

第二步：思考。實踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對某個寫作文種的深入理解甚至產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對該文種存在緣由的思考很重要。對該文種存在想象的思考時，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“五個W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會因為各自思路的異同而大相徑庭，教師可就此引導(dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而整合思考意見。

第一個W：倡議書為何會被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動，組織群眾投入公益性的事業(yè)中。第二個W：是何緣由，一定要發(fā)動群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實際意義上規(guī)避危害因素。第三個W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。第四個W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。第五個W：為什么及時遏制危害因素？解答：社會發(fā)展尚處初級階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。

第三步：想象。主要針對學(xué)習(xí)寫作文種時，對其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個使用該文種的是何人，什么原因促使他/她發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情境想象。鼓勵學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式陳述總結(jié)。從而加強學(xué)生對該文種生動形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第四步：認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時，教師可結(jié)合例文對某個寫作文種的格式和寫法等特點，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得透徹性，以便于第五步應(yīng)用階段的進(jìn)行。

第五步：應(yīng)用?；谇八牟交A(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個問題：（1）題目選材必須是貼近學(xué)生，有一定熟識度的；（2）寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強調(diào)或鞏固該文種如何應(yīng)于生活中運用。如：學(xué)習(xí)議論文時，可就時下社會中一些重大性事件，作以寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報刊中，達(dá)到傳播意圖。

四、“五步教學(xué)法”在實際應(yīng)用中要注意的問題

SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。盡管發(fā)揮著積極作用，但事無絕對，其“弊端”不乏存在。所以教學(xué)不應(yīng)盲目地引用，同時還應(yīng)時刻保持客觀的視角對教學(xué)法加以進(jìn)一步的檢驗與改革。

SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時候，需要著重引導(dǎo)和加強訓(xùn)練，甚至是花費更多時間反復(fù)講解。一旦某個寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象發(fā)生，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，才能配合五步教學(xué)法更快、更有深入、更有效地適用于課堂教學(xué)。

[1]劉月輝.基于模因論設(shè)計高職院校英語寫作“五步教學(xué)法”[J].職業(yè)技術(shù)，2013，（1）：41-42.

[2]張靜.SMART五步教學(xué)法在中職英語寫作課堂上的應(yīng)用[J].華章，2013，（21）：195.

[3]李文玉.過程教學(xué)法在高中英語寫作課堂上的應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010，（13）：19-27.

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1674-9324（2014）21-0178-02