謝方志

摘 要：隨著新課程改革的實施，初中英語教學改革不斷深化。作為一門實踐性很強的學科，英語可以豐富學生語言知識，強化學生運用語言進行交流的能力。而目前出現(xiàn)的微課方式，是通過教師對教材內(nèi)容進行精講，對知識點進行歸納，將知識串聯(lián)起來，傳授給學生。微課是基于傳統(tǒng)概念的教學模式，又是在其基礎(chǔ)上進行改革加深。本文就微課在中職英語課堂教學環(huán)節(jié)中的應用進行淺析。

關(guān)鍵詞：微課；教材內(nèi)容；英語課堂

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-035-01

微課是通過視頻作為載體，將教學課程中教師在課堂教育中針對某個知識點進行教學講解的過程記錄下來。這是一種經(jīng)濟實用型課程，在最短的時間講解一個知識點，這是微課的基本特征，它的作用是為學生解決疑慮，而不是傳授課程，它是利用不受空間時間限制的網(wǎng)絡進行后期輔導，不能代替課堂的新知識教學。微課是一種新型的教學理念，通過各種與教學課程相關(guān)但是不同的教學性輔助資源，建立一個具有結(jié)構(gòu)化、資源化的“小課堂”。

一、以語言傳遞信息為主的方法

在教學課堂中，教師可以用口頭式的語言對學生進行知識傳授，對某些不明情境的描述，對知識點概念的解釋，對某件事實真相的論證，就中職英語課堂而言，這是一種常見的微課形式，這是以語言形式為主的傳授法。教師也可以針對全班同學劃分小組，通過小組討論對某一問題，發(fā)表各自的意見以及看法，共同研討，相互啟發(fā)，在學生學習合作，共同學習，共同進步，提高學生的學習興趣，同時提高學生學習成績。

例如，某中職英語教師在上課時使用多媒體課件進行輔助教學，期間通過演示由電腦制作的一大組對話，課件中使用了大量的gif、flash插件，如此一來，單詞都是跳躍形式出現(xiàn)，在教師講解單詞的讀音、詞義時，通過扭動的單詞、閃爍的畫面，吸引學生興趣，提高學生注意力，以達到提高課堂質(zhì)量的效果。

例如，某中職英語教師針對英語課堂氣氛不夠活躍這一問題，進行深入探究，在與學生商量后，了解到傳統(tǒng)的英語課堂已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學生的英語發(fā)展要求，所以該老師針對現(xiàn)在的英語課堂予以改革。將全班同學進行小組劃分，每個小組八個人，這八個人圍坐在一塊。在課堂教學中，教師講解課程的過程中提供一部分時間給學生討論探究，如此一來，原來沉悶的課堂氣氛變得煥然一新、生氣勃勃。學生討論的內(nèi)容越多，在教師教導基礎(chǔ)上得到的知識就越多，所以通過微課的教育方式，有利于活潑課堂氣氛，課堂效率得到提高。

二、以實際訓練為主的教學方法

微課形式的教學方法有很多，其中主要的就是以實際訓練為主的微課教學方法。其中包括自主學習法、練習法和實驗法。自主學習法是改變學生被動的學習方式，通過學生獨立分析、思考、探索等各種不同的方法實現(xiàn)學習目標。練習法是教師通過作業(yè)、問答來考核學生，學生在教師的指導下，通過反復完成一個動作，借助教師形成一種良好的學習習慣，針對語文、英語這類適合工具的學科幫助很大。實驗法是指教師通過實驗的形式向?qū)W生展示實驗對的操作過程，這在物理、化學類型的理工科的學科中較為常見。

例如，教師針對新課改的教學模式對自身的教學方法進行改革，提倡學生自主學習的方式，教師教導學生通過先行預習的方式，找到自己不懂的地方。某中職英語教材中，經(jīng)常看見一類時間狀語，由before， after等引導，然后教師發(fā)現(xiàn)這類型的詞語學生很多不懂，所以教師應該針對這類型的詞語進行歸納講解，在這個的過程中，教師對學生的不懂之處加以引申，表示轉(zhuǎn)折性的連詞有however、after all等，這種轉(zhuǎn)折性關(guān)聯(lián)詞是通過對比的方式，往往這類詞語后面接的句子比較重要，像這些可以貫穿全文的詞語，教師應該對其進行重點講解，以提高學生的英語水平。

三、以欣賞活動為主的教學方法

微學形式也可以通過欣賞活動為主要教學模式，微課的資源容量較小，為了方便教師達到學習和娛樂的目的，教師通過微課視頻以及教課資源對學生進行觀摩案例、教案等輔助資源的形式，在視頻教案中傳授學生知識，在提高學習學習興趣的同時，促進學生的審美感受。這種教學模式可以分為兩種教師示范表演和學生的自主表演兩種形式。

例如，某中職英語教材上的文章“羅密歐與朱麗葉”，課本的教材是以羅密歐與朱麗葉對話形式進行展開，教師針對該篇文章的文化背景，故事基本內(nèi)容進行大致講解后以及課文的語言文字進行講解后，針對其中一些經(jīng)典片段播放視頻，并要求學生中男生和女生搭配，進行上臺表演，這是為了鍛煉學生的口語表達能力以及學生英語實用能力。在學生表演的同時，找來英語口語的資深英語教師，通過與資深英語教師的合作演練后，在學生面前加以表演，不管是英語的口語方面，還包括措辭的語氣、神態(tài)，這對教師也是一個不小的考驗，通過教師的加強，學生在聽的過程中，明確了解自身的不足，在教師的指導下，加以強化，使自己的英語口語能力和英語能力得到提升。

將微課運用在在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣是英語教學的關(guān)鍵。新課程改革下的高中英語教育越來越重視對學生交際能力的培養(yǎng)，這不僅是現(xiàn)代教育所倡導的重要內(nèi)容，也是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而構(gòu)建和諧的英語教學體系需要師生的不懈努力，特別是教師，有必要采取行之有效的教學策略，更進一步的突破傳統(tǒng)的教育教學思維，從而切實有效地提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 郭曉嵐.中等職業(yè)學校英語分層次教學探究[J].外語研究，2012.01（05）12.

[2] 黃登龍.如何提高中職英語教育教學質(zhì)量[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導報，2011，03（07）：36.

[3] 李 萌.試論中職英語教育的中繼地位[J].黑龍江科技信息，2010，05（19）：23.endprint