孫慧　唐華

摘要：隨著高校心理健康教育受到越來越多的關注和重視，心理健康教育課程成為心理健康教育的重要途徑之一?；诖耍瑢Υ髮W生心理健康教育課程教學進行探究，探討大學生心理健康教育課存在的問題、大學生心理健康教育課程的定位、大學生心理健康教育課程的教學手段，以期促進學生終身全面的發(fā)展。

關鍵詞：大學生；心理健康教育教學；問題；定位；教學手段

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0103-02

近幾年來，大學生心理健康問題受到越來越多的關注，教育部2011年印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知，把大學生心理健康教育課程設為公共必修課，并進一步明確了課程性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容等相關要求。目前，許多高校也已經(jīng)陸續(xù)開設了心理健康課程，王麗敏、盧勤等人的實證研究表明，心理健康課程是提高大學生整體心理素質(zhì)的有效途徑和方法，如何使這門課程能最大限度地發(fā)揮其作用，是一個值得探討的問題，也是擺在心理健康教育工作者面前的一個重要課題。

一、大學生心理健康教育課存在的問題

目前，高校心理健康教育課程存在的問題主要表現(xiàn)在課程定位不準、教學目標偏離，與其他專業(yè)課相比，沒有受到明顯的重視，甚至被看作是可有可無的課程。在實際教學過程中，多采取傳統(tǒng)的授課模式，以教師單向講授為主且形式單一，利用PPT和課堂講解的手段向?qū)W生灌輸知識，學生坐在下面被動地“聽”，忽視了學生的主體性、師生之間的互動，無法激起學生的學習動機和學習興趣，甚至導致學生的厭惡感。此外，部分高校的心理健康教育課程任課教師是由德育工作教師或輔導員兼任，但由于他們?nèi)狈π睦韺W基礎理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，對課程教學不夠系統(tǒng)[1]，導致心理健康教育課程發(fā)展緩慢，沒有特色，不為學生所重視。

二、大學生心理健康教育課程的定位

大學生心理健康教育課程是一門集知識、體驗、操作為一體的綜合性課程，其宗旨是根據(jù)大學生的心理特點，系統(tǒng)傳授心理健康和心理發(fā)展的基礎知識，培養(yǎng)學生良好的自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，全面提高學生的整體心理素質(zhì)，優(yōu)化心理品質(zhì)，開發(fā)心理潛能，促進學生終身全面的發(fā)展。因此，大學生心理健康教育課程同一般課程相比有其獨特性：

1.教學的應用性

與其他課程不同，心理健康教育課程的教學效果并非立竿見影，而是授課對象產(chǎn)生知識內(nèi)化并逐漸積累的過程。對于學生而言，掌握一個概念并非意味著就可以解決實際生活中遇到的心理問題。因此，大學生心理健康教育內(nèi)容是使學生在成長發(fā)展中遇到心理困惑時，學會運用心理學的理論和方法去分析、解決，是以實際應用為目的[2]。

2.教師和學生的互動性

心理健康教育的目的是要幫助大學生掌握維護并提高自身心理健康水平的方法，教學過程中，學生不僅僅是獲得知識，更重要的是能夠解決自己實際遇到的問題。因此，心理健康教育教學中師生關系應是平等、信任、和諧的。只有教師和學生之間建立起真正的平等關系和信任感，學生才能在教師的引導和啟迪下，勇于探索自我、體驗感受、討論知識。

3.應以學生為中心

人本主義學家羅杰斯認為，教學過程應該以“學生為中心”，改變教師傳統(tǒng)“教學者”和“訓練者”的角色定位，認為教師只是學生學習的“促進者”，強調(diào)師生之間真實、接受、理解的人際關系，認為只有這樣，才能幫助學生了解他們想要什么，幫助他們發(fā)現(xiàn)所學知識的意義，從而安排適宜的學習活動和材料，維持某種滋育學習過程的心理氛圍。因此，心理健康課程應尊重學生的主動性，根據(jù)學生的需求制定教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方式，開發(fā)學生潛能。

4.應以學生心理體驗為主

教師從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的主題性體驗活動，學生通過親身感受及情緒體驗來掌握理論知識，同時對自己的行為進行自我分析。心理體驗強調(diào)以體驗為中心，引導學生互動，達到知情統(tǒng)一，使學生變被動學習為主動探求，從而達到教學目標。

三、大學生心理健康教育課程的教學手段

1.教學方法的改革

（1）案例分析。案例分析教學是心理健康教育中一個重要的教學方式。任課教師把大學生最迫切解決、最常見的，如在人際、情緒、戀愛、學習、就業(yè)等方面出現(xiàn)的實際問題綜合成經(jīng)典案例，師生就案例中心理問題產(chǎn)生的主要表現(xiàn)、原因及調(diào)適方法共同展開分析討論。案例教學可以生動形象地把具體的心理問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生看到教師如何處理和解決學生的心理問題，從而得到實際的啟迪。在教師分析討論的過程中，一方面可以激發(fā)學生的探索欲望，調(diào)動學生的學習熱情，另一方面可以使學生獲得相應的基本理論知識和解決實際問題的能力[3]。

（2）角色扮演。角色扮演是指在教師的指導下，設定某種特定的情景和題材，由教師或?qū)W生扮演其中特定的角色，通過行為模仿和替代，充分體會扮演角色的內(nèi)心感受和心理沖突。角色扮演充分體現(xiàn)了教與學的開放性，提高學生參與的積極性，通過學生的觀察、體驗和分析討論，在理解角色處境的同時，也學會合理有效的應對策略。

（3）小組討論。小組討論是學生主體性學習得到充分體現(xiàn)的方法之一，它使學生在自主探究過程中的學習成功了一半。小組討論為學生提供了一個思想碰撞的平臺和空間，學生針對教師提出的問題進行深入思考，在討論中，每個學生都有機會參與到學習中，不僅產(chǎn)生自己獨特的見解、學會獨立學習，同時也更好地調(diào)動了學生參與學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

（4）團體心理輔導。團體心理輔導是以活動為載體，在大學生心理健康教育課程中具有很強的實效性和可操作性。在團體心理輔導中，教師運用適當?shù)妮o導方法，通過團體成員間的互動，促使學生認識自我、探討自我、接納自我從而學習新的態(tài)度與行為方式，既活躍了課堂氣氛，增進了師生的互動性，還促進了學生自我思考，進一步完善各種心理品質(zhì)。如可根據(jù)課程需要設置“人際交往”、“情緒管理”、“悅納自我”等不同主題的團體輔導。endprint

（5）心理測試。教師在課堂上穿插心理測試可以幫助學生更好地認識自我，了解自己的心理狀況，指導他們正確地看待測試結(jié)果，并通過測試結(jié)果指導自己的生活。如講到大學生人格發(fā)展時，可以讓學生通過《氣質(zhì)六十問》（陳會昌編制），了解自己的個性特征。

（6）心理影片賞析。心理影片賞析是在播放經(jīng)典心理影片后，教師帶領學生從心理學的專業(yè)角度走進片中人物的內(nèi)心世界，共同感受角色的心靈語言。通過對劇中人物的心理活動與行為表現(xiàn)進行分析，讓學生更加深刻地領會影片內(nèi)涵和觀影啟示。欣賞電影時，學生并不是被動地接受電影的信息，而是在積極地思考，將自己所學的心理學知識還原到劇情中，在劇中人物的故事里解讀自己對生命的體驗，從而在更深層次認識自我的基礎上重新規(guī)劃自我。

2.課程評估多元化

大學生心理健康教育課程的特殊性決定了課程的考核方式不能采用傳統(tǒng)的紙筆測驗法去檢查學生掌握了多少知識，而應該通過多種評估渠道檢驗學生是否能主動解決學習和生活中遇到的實際問題，是否能正確客觀地認識自我、悅納自我。因此，對課程評估應該采取多元化的評價方式，如教師觀察記錄、學生作品分析、學生自評、學生互評、心理測驗前側(cè)后側(cè)的對比等。

3.教材建設

根據(jù)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）的通知，課程組編寫并出版了《大學生的心理健康教育》作為課程教材，內(nèi)容涵蓋心理健康導論、大學生心理困擾及異常心理、大學生自我意識、大學生人格發(fā)展、大學生學習心理、大學生情緒管理、大學生人際交往、大學生戀愛與性心理、大學生壓力管理與挫折應對、大學生涯規(guī)劃、大學生生命教育與心理危機、大學生心理咨詢。教材緊緊圍繞當代大學生的身心特點、生活環(huán)境、學習實際以及常見的心理障礙展開系統(tǒng)論述，為心理健康教育與輔導提供科學、實用的心理學原理與方法，內(nèi)容更有針對性。每章內(nèi)容都涵蓋案例分析、心理小測試、課外拓展閱讀、思考題等內(nèi)容，力求做到理論聯(lián)系實際，達到學以致用的效果。

4.教師隊伍建設

大學生心理健康教育課程在教學目標、教學方法和教學內(nèi)容上與一般課程有著本質(zhì)區(qū)別，因此對任課教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，同時這也是大學生心理健康教育課程有效實施的前提和保障。作為教師應首先需要具備健全的人格、良好的心理素質(zhì)以及對學生真誠理解的態(tài)度。任課教師只有樂觀、自信、熱情、真誠、有愛心，才能在教學過程中和學生做朋友，平等互動，尊重學生的不同個性，用個人積極的人格魅力感染學生。一堂精彩的心理健康課不僅涉及到普通心理學、變態(tài)心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、心理咨詢與治療等心理學的相關理論和知識，還可能觸及社會學、文學、哲學等自然學科的相關知識，這不僅要求任課教師具有深厚的心理學理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且在知識的深度和廣度上都要有較深厚的知識沉淀。

參考文獻：

[1]黃群瑛.淺談高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010，（16）.

[2]高艷玲.大學生心理健康教育課程教學初探[J].文教資料，2006，（12）.

[3]潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探[J].高教論壇，2007，（5）.endprint