徐麗杰

摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程。基于課程本身的特點，在財經(jīng)類高校的教學(xué)實踐中，無論是在課程建設(shè)方面、教師教學(xué)方面，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方面都存在一些問題。因此，必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，以優(yōu)化課程建設(shè)和提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；財經(jīng)類高校

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）07-0074-03

隨著中國改革開放進(jìn)程的推進(jìn)，市場化程度的不斷提高，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)在財經(jīng)類高校中的地位和作用日益凸現(xiàn)，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必修的十門核心課程之一。作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)財經(jīng)類高校都開設(shè)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是對于如何完美無缺地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一繽紛多彩的世界展現(xiàn)給學(xué)生，目前還存在許多的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果[1]。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點，分析目前財經(jīng)類高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，并探索性地提出一些教學(xué)改革的建議，以期不斷改進(jìn)和提高教學(xué)效果。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點

（一）理論體系綜合，研究內(nèi)容龐大復(fù)雜

1.理論體系綜合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從產(chǎn)生至今，大致經(jīng)歷了重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)和庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)后四個發(fā)展階段，目前統(tǒng)一于現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架下。從研究對象上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系主要涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以個體經(jīng)濟(jì)單位作為研究對象，核心是價格理論，主要由消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場論和分配論等構(gòu)成；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則以整個國民經(jīng)濟(jì)活動作為研究對象，研究社會總體的經(jīng)濟(jì)行為及后果，核心是國民收入理論，主要由國民收入決定理論、失業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)周期理論等構(gòu)成[2]。概括地說，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從宏微觀層面研究市場經(jīng)濟(jì)體制下資源的配置和利用問題，具有完善綜合的理論體系。

2.研究內(nèi)容龐大復(fù)雜

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容非常寬泛，與統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、財政學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科都有著緊密的聯(lián)系。而且，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與一些學(xué)科的交叉發(fā)展又產(chǎn)生了一些新興學(xué)科與邊緣學(xué)科，如信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、試驗經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。這就使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系更加龐大[3]。同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)派別林立，各學(xué)派之間不斷論戰(zhàn)，在豐富了理論體系的同時，也使得教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，往往給初學(xué)者帶來諸多迷惑和不解。

（二）研究方法眾多，理論模型貫穿始終

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的研究方法眾多，既有定性分析又有定量分析、既有規(guī)范分析又有實證分析、既有均衡分析又有邊際分析、既有靜態(tài)分析又有比較靜態(tài)分析和動態(tài)分析。各種方法的交錯使用往往使部分學(xué)生感到難以理解和區(qū)分。再加上西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，大量的理論模型、幾何圖形和數(shù)學(xué)公式充斥其中，在嚴(yán)格的假設(shè)條件下使用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型來解釋人們的經(jīng)濟(jì)活動，理解起來更加抽象。

（三）課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實緊密聯(lián)系

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一門理論學(xué)科，是對資本主義各個發(fā)展時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗概括和理論總結(jié)。它產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活又指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中諸多理論對我國的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行同樣具有指導(dǎo)意義，有助于解決我國市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的各種問題。

二、財經(jīng)類高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題（一）課程建設(shè)方面

1.教材內(nèi)容難以適應(yīng)教學(xué)需要

目前國內(nèi)各高校使用的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材版本很多，但品質(zhì)參差不齊，很難找到一本適宜的教材，尤其是針對財經(jīng)類高校的教材。國內(nèi)學(xué)者編寫的教材基本都是在主流經(jīng)濟(jì)理論的框架下進(jìn)行分析，對非主流經(jīng)濟(jì)理論往往缺乏系統(tǒng)的介紹；再加上教材編寫的滯后性，大多數(shù)教材內(nèi)容跟不上學(xué)科的發(fā)展，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿動態(tài)理論介紹的很少，使用的數(shù)據(jù)和案例都是多年以前的，內(nèi)容陳舊，難以引起學(xué)生的興趣。而使用國外教材也存在諸多問題：首先是目前大多數(shù)學(xué)生的英語水平普遍不高，直接使用外文原版教材存在很大的難度，而翻譯的教材由于語言習(xí)慣和理解的偏差，大多晦澀難懂。其次，使用國外教材可能使得學(xué)生只知道西方國家經(jīng)濟(jì)體制運(yùn)行的原理、存在的問題和解決的方法，但卻很難和中國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實聯(lián)系起來，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.教學(xué)學(xué)時不足

目前，大多數(shù)財經(jīng)類高校對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程基本上都是在一個學(xué)年內(nèi)講完，共計108個學(xué)時，這相對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)龐大的理論體系而言顯然是不足的。以高鴻業(yè)教授主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為例，微觀部分加上宏觀部分共計23章，按照108個學(xué)時計算，平均4個多學(xué)時就要講完一章，顯然有點量大。再加上這門課程多是抽象的理論和數(shù)學(xué)模型分析，對初學(xué)者而言，往往感覺難以承受和理解。如果舍棄部分章節(jié)可能會影響理論的系統(tǒng)性，而全部講完又難以講透徹，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.支持課程的設(shè)置存在問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一系列的支持課程，支持課程的設(shè)置是影響西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的一個重要因素。例如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，理應(yīng)在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)之后再開設(shè)。但是在實際課程設(shè)置中，出于各種各樣的考慮，有些高校將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開在了大一下學(xué)期，此時學(xué)生連微積分都沒有學(xué)完，甚至有些專業(yè)還沒有學(xué)過微積分，上課如聽“天書”，極大地影響了教師教學(xué)活動的順利開展。

（二）教師教學(xué)方面

1.過度依賴多媒體教學(xué)，教學(xué)方法單一

隨著現(xiàn)代科技和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)法已經(jīng)在各高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍使用。多媒體教學(xué)法的引入大大提高了信息傳遞的效率，提高了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，具有信息量大、準(zhǔn)確度高、圖文并茂等優(yōu)點。但是由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在大量的圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，單純利用多媒體很難讓學(xué)生理解和消化。而在現(xiàn)實中，隨著多媒體教學(xué)法的普及，有部分教師卻在教學(xué)中拋棄了課本和教案，過度依賴多媒體，課前不充分備課，授課內(nèi)容完全圍繞多媒體課件展開，離了課件就講不了課，教學(xué)方法單一，使授課效果大打折扣[4]。endprint

2.重理論、輕實踐

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但與經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實卻有著緊密的聯(lián)系。然而在實際教學(xué)活動中，往往有部分教師只注重對教材基本知識和基本理論的講述，熱衷于高深的理論闡釋和復(fù)雜的模型推導(dǎo)，忽視理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用。這樣雖然能夠使學(xué)生較快地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論，但也束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生對一些理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用缺乏了解，理論聯(lián)系實際分析問題的能力很難得到提高。

3.教學(xué)過程缺乏互動，課堂氣氛沉悶

在教學(xué)活動中，“教”與“學(xué)”本來是相輔相成、相互促進(jìn)的一個過程。但在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐中，部分教師往往對教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)注不夠，只是圍繞“教”做文章，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。上課時只顧按照事先準(zhǔn)備好的課件放映、講授，而不注意觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)。結(jié)果總是教師在臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面昏昏沉沉，課堂氣氛沉悶也就在所難免。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不高

雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，但在實踐中，除了部分準(zhǔn)備考研的學(xué)生，大部分學(xué)生仍只是抱著“拿到學(xué)分、及格萬歲”的態(tài)度來學(xué)習(xí)。同時，教材中大量幾何圖形和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的存在也使得一部分學(xué)生從一開始就對這門課程就產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

財經(jīng)類高校的學(xué)生雖然是文理兼收，但大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，文科生自不必說，有一部分理科學(xué)生也正是因為數(shù)學(xué)底子薄才放棄了理工類院校而選擇了財經(jīng)類高校。進(jìn)入大學(xué)之后，財經(jīng)類高校所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的知識通常也比較簡單，這些都使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時感到為難和吃力。

3.學(xué)習(xí)方法單一

目前，大多數(shù)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核采用的都是閉卷考試的形式，考試試題以課本基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論為主，對經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿問題以及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行綜合分析的試題涉及較少。這就使得部分學(xué)生過度關(guān)注課本基本知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于教師課堂上講授的內(nèi)容，鮮有去找課外書籍自修的，即便有也多是一些輔助課本內(nèi)容的習(xí)題冊，能主動尋找并閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍、期刊雜志，關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿問題以拓展知識面的寥寥無幾[5]。

三、財經(jīng)類高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議

從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點出發(fā)，針對財經(jīng)類高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面開展教學(xué)改革。

（一）課程建設(shè)方面

第一，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的教材。一方面可以在教材中增加對非主流經(jīng)濟(jì)理論以及經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論的論述，使學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個比較完整和動態(tài)的了解；另一方面，要及時更新教材中的案例，在選用西方經(jīng)濟(jì)案例的同時，盡量增加中國的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，以消除學(xué)生的陌生感，更好地用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論來分析中國的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。第二，增加教學(xué)學(xué)時?？梢栽诂F(xiàn)有宏、微觀各54學(xué)時的基礎(chǔ)上增加至各72學(xué)時，共計144學(xué)時。第三，改善課程設(shè)置。盡量在學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)的課程，最起碼也得在學(xué)完微積分課程之后再開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)方面

第一，教學(xué)方法多樣化。要改變單純依賴多媒體教學(xué)的單一教學(xué)方法，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，將傳統(tǒng)板書教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法等教學(xué)方法相結(jié)合，最大限度地提高教學(xué)效果[6]。第二，注重理論聯(lián)系實際。在教學(xué)過程中，教師要注意將西方經(jīng)濟(jì)理論同中國繁榮、燦爛的經(jīng)濟(jì)實踐結(jié)合起來，并采用生動的、豐富多彩的案例進(jìn)行教學(xué)，以加強(qiáng)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第三，加強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛。在教學(xué)過程中，要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，可以通過提問、分組討論等形式使學(xué)生真正參與進(jìn)來，使“教”與“學(xué)”相互協(xié)調(diào)、相互激勵、相互促進(jìn)，在活躍的課堂氣氛中順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

第一，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣。可以通過解釋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與其他課程之間的關(guān)系，使學(xué)生充分認(rèn)識到這門課程的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；同時，盡量弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，強(qiáng)化理論應(yīng)用，消除學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣。第二，在條件允許的情況下，給學(xué)生復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中所要用到的數(shù)學(xué)知識。第三，考核方式多元化，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一的狀況。在教學(xué)實踐中，可以將筆試、口試、作業(yè)、討論、課程論文等多種考核方式相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注課本基本內(nèi)容的同時，關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論和經(jīng)濟(jì)實踐，拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)視野，真正做到學(xué)以致用[7]。

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Abstract：Western Economics is the basic and core course for the economics and management specialty. Based on the characteristics of western economics， the study believes that there are some problems in curriculum construction， teachers teaching and students learning in finance and economics universities teaching practice. Accordingly， we must carry out the teaching reform to optimize the course construction and improve the teaching effect.

Key words：western economics； teaching reform； finance and economics universitiesendprint