劉一展+章安平

摘 要 公民教育是美國學(xué)校課程改革的驅(qū)動力。合作學(xué)習(xí)作為史上最成功的教學(xué)創(chuàng)新之一，其基本要素契合了美國學(xué)校公民教育和21世紀(jì)技能培養(yǎng)的要求。通過培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維和解決問題等能力，幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的社會關(guān)系從而形成參與型的公民文化，合作學(xué)習(xí)豐富了美國學(xué)校公民教育的內(nèi)涵和路徑。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)美國學(xué)校公民教育應(yīng)用

美國是現(xiàn)代公民教育理論和實(shí)踐的策源地。早在建國之初，美利堅(jiān)合眾國的締造者就認(rèn)為需要一種政治主題教育以維護(hù)其民主政體，因?yàn)椤白杂啥毡榈墓步逃桥囵B(yǎng)民主政治社會具有民族凝聚力、豐富知識和高度責(zé)任意識公民的最好方法”[1]。如果要在自由社會公民中強(qiáng)化民主精神，那么公民教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校課程改革的驅(qū)動力。為普通民眾設(shè)立的公立學(xué)校是普及公民知識、樹立公民核心價(jià)值觀和民主責(zé)任感的最佳場所。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）作為一種頗富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系，在美國學(xué)校公民教育中逐漸發(fā)揮積極作用。

一、美國合作學(xué)習(xí)研究綜述

1.美國合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)程

合作學(xué)習(xí)始于18世紀(jì)后期的英國，19世紀(jì)早期傳入美國[2]。為實(shí)現(xiàn)美國各歷史階段的教育目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)得到積極推動和廣泛應(yīng)用。作為合作學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的倡導(dǎo)者，馬薩諸塞州昆西公立學(xué)校主管帕克（Colonel Francis Parker）認(rèn)為最適合于實(shí)現(xiàn)民主并讓孩子們共同學(xué)習(xí)和生活的地方就是學(xué)校。他在19世紀(jì)80年代中期將合作學(xué)習(xí)引入該地區(qū)，使之成為公立學(xué)校中頗受歡迎的一種教學(xué)方法。美國教育先驅(qū)杜威則在20世紀(jì)初期成為合作學(xué)習(xí)的推動者，并把合作學(xué)習(xí)融入其“從做中學(xué)”的教學(xué)理論。

20世紀(jì)30年代后期，美國中小學(xué)和大學(xué)教育中開始強(qiáng)調(diào)相互競爭。這意味著教學(xué)中更鼓勵學(xué)生之間的競爭而不是協(xié)作或合作，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展也開始步履維艱。直到20世紀(jì)70年代，約翰遜兄弟（David and Roger Johnson）在明尼蘇達(dá)大學(xué)建立了“合作學(xué)習(xí)中心”（the Cooperative Learning Center）[3]，合作學(xué)習(xí)才重新贏得關(guān)注。同時(shí)，約翰霍普金斯大學(xué)的學(xué)校社會組織中心（Center for Social Organization of Schools）也開展了相關(guān)的研究[4]。自此，合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校、各個(gè)學(xué)段和各門學(xué)科的教學(xué)，其運(yùn)行機(jī)制也日益成熟，被譽(yù)為“史上最成功的教學(xué)創(chuàng)新之一”[5]。從19世紀(jì)早期美國的公立學(xué)校運(yùn)動（the Common School Movement）開始，合作學(xué)習(xí)就像一位多年摯友，早已成為教師們可靠的盟友[6]。相對于競爭型或個(gè)體型的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)模式不僅能大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理、道德和情感素質(zhì)。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念尚無統(tǒng)一界定。合作學(xué)習(xí)是指運(yùn)用小組教學(xué)，使學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)[7]的當(dāng)代教學(xué)創(chuàng)新策略。盡管合作學(xué)習(xí)是一種小組活動，“但應(yīng)當(dāng)明確強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生組成小組，分享資源，或僅僅是互相幫助”[8]。合作學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)精細(xì)的小組任務(wù)，使得所有成員都必須在完成這項(xiàng)任務(wù)中發(fā)揮作用[9]。

2.合作學(xué)習(xí)基本要素

多數(shù)合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者均認(rèn)為任何一種合作學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)方法，都必須具備一些共同表征，以下五種通常被視為必備要素。

（1）積極互賴（positive interdependence）。學(xué)生之間的相互合作是小組獲得成功的必要條件。積極互賴具體體現(xiàn)在目標(biāo)互賴（全組成員通過協(xié)商一致努力解決共同的問題）、資源互賴（每位成員必須為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而分享其各自擁有的某種資源）和角色互賴（每位成員承擔(dān)優(yōu)勢互補(bǔ)的角色分工）上。在某些情況下，還包括獎勵互賴，即組內(nèi)成員所獲獎勵不再代表個(gè)人成功而是基于小組的優(yōu)秀表現(xiàn)。

（2）面對面互動（face-to-face interaction）。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要能通過信息的交流和分享、觀點(diǎn)的闡述和討論以及結(jié)論的推理和質(zhì)疑等方式進(jìn)行互動，為彼此提供支持和幫助。教師則應(yīng)當(dāng)在時(shí)間和空間（如座位安排）上最大程度地提供便利以鼓勵學(xué)生積極互動。

（3）責(zé)任到人（Individual accountability）。盡管小組任務(wù)的完成需要全組成員的參與和互賴，但每位成員都必須對小組的成功有所貢獻(xiàn)，要承擔(dān)起特定的個(gè)人責(zé)任。在如何評估成員是否盡責(zé)盡力方面，可以通過細(xì)心觀察小組情況，隨機(jī)抽取某一成員回答問題或匯報(bào)小組進(jìn)度等方式來落實(shí)。另外，教師也可以采用一些體現(xiàn)個(gè)人表現(xiàn)和個(gè)人貢獻(xiàn)的考核評價(jià)方式。

（4）掌握社交技能（Social skills）。小組成員應(yīng)當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)、合作共事的社交技能，具體包括主動傾聽、解決沖突、合理決策和有效領(lǐng)導(dǎo)的能力。

（5）小組評估學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)程（Group evaluation of learning goals and group process）。小組應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效實(shí)現(xiàn)以及小組活動的總體表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。

當(dāng)然，也有一些研究者列出了其它一些合作學(xué)習(xí)要素。塔騰（Totten）、阿倫森（Aronson）和帕特諾（Patnoe）等強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)異質(zhì)分組，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力、心理、性別、種族和家庭背景等因素組成小組。多樣化的小組能使學(xué)生獲得互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，責(zé)任到人通常意味著在合作學(xué)習(xí)活動中應(yīng)當(dāng)要獲得個(gè)人成績，一些研究者開始提倡以小組為單位給分[10]。具體操作中可以按照所有參與者的平均分來計(jì)算或者按照整個(gè)小組是否可以達(dá)到某種能力要求來評分。

二、美國學(xué)校公民教育歷史與現(xiàn)狀

1.美國學(xué)校公民教育的發(fā)展過程

公民教育作為美國民主政治的重要支撐，承載著培育具有美國精神和民主意識的負(fù)責(zé)任公民的歷史使命。美國人相信，“民主并非可以自行運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，它必須被有意識的復(fù)制。一代人交給下一代人民主得以傳承的知識和技能，以及使下一代人健康成長的公民品格和責(zé)任”[11]。在其19世紀(jì)中葉對美國民主動力的研究中，托克維爾（Alexis de Tocqueville）對美國人擺脫一統(tǒng)的思想與習(xí)慣、家庭清規(guī)和階級觀點(diǎn)的束縛，甚至在一定程度上擺脫民族偏見的能力大加贊賞。[12]實(shí)質(zhì)上，托克維爾看到了美國民主的關(guān)鍵在于美國人已經(jīng)意識到要學(xué)會合作共事（lived cooperatively）。[13]在他看來，為實(shí)現(xiàn)這一目的，每一個(gè)體均需要具備特定的技能和品質(zhì)。

縱觀美國學(xué)校公民教育史，最明顯的演進(jìn)特點(diǎn)是學(xué)校公民教育總是體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。1916年，全美教育協(xié)會（National Education Association，NEA）就公民教育的課程設(shè)置、內(nèi)容和方式等向全國學(xué)校提交了建立“社會科”的建議報(bào)告，揭開了美國現(xiàn)代公民教育的篇章。此后，美國公民教育重心由政治教育轉(zhuǎn)向公民能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。1921年，全美社會科理事會（National Council for the Social Studies，NCSS）正式成立，明確指出得力的社會科教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會理解力和公民效能（civic efficacy）。隨后，中小學(xué)普遍開設(shè)了“公民科”及“社會科”。當(dāng)時(shí)直到二戰(zhàn)前的公民教育以愛國教育、品格教育和美國歷史人物教育為主要內(nèi)容。

20世紀(jì)后期，隨著世界政治經(jīng)濟(jì)格局的變化，各國更加直接地對公民教育施加影響。美國逐漸推動公民學(xué)課程的普及，力圖以此培育“好公民”。20世紀(jì)90年代，聯(lián)邦政府先后頒布了《公民教育大綱》（1991）、《2000年目標(biāo)：美國教育法》（Goals 2000：Educate America Act）和《公民學(xué)與政府國家標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Civics and Government）（1994）等一系列旨在加強(qiáng)公民教育的指導(dǎo)性文件。后者由總部位于洛杉磯的非營利性獨(dú)立機(jī)構(gòu)公民教育中心（Center for Civic Education）開發(fā)，對幼兒園到12年級（K-12）如何進(jìn)行公民知識、技能和品格三方面的教育作出具體規(guī)定，指出雖然家庭、宗教團(tuán)體、媒體及社團(tuán)組織對培養(yǎng)公民知識、技能并塑造公民品格方面產(chǎn)生重大影響，但學(xué)校承擔(dān)了公民能力和責(zé)任感培養(yǎng)的特殊歷史責(zé)任，要在幼兒、中小學(xué)甚至大學(xué)階段的一貫制學(xué)校教育中通過正式和非正式的課程持續(xù)開展公民教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)盡管歷史、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)等其他課程確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對政府和政治的理解，但它們不能取代持續(xù)的、系統(tǒng)化的公民教育。不管是作為其他課程的一部分還是作為獨(dú)立的課程，公民教育都應(yīng)當(dāng)被視為K-12階段學(xué)校教育關(guān)注的重心。總之，公民教育不是美國學(xué)校教育的小事（incident），而是美國教育的中心任務(wù)，攸關(guān)美國民主福祉，特別是對社會經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生來說更為重要。研究表明，這些學(xué)生要獲得成為有教養(yǎng)、有效率公民所需的知識和技能，幾乎只在小學(xué)和中學(xué)階段有這種機(jī)會。

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2.美國學(xué)校公民教育與21世紀(jì)技能培養(yǎng)

2002年，聯(lián)合了商業(yè)界、教育界和政府部門的全國性組織——21世紀(jì)技能聯(lián)盟（The Partnership for 21st Century Skills）正式成立。其宗旨在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)將21世紀(jì)技能整合到現(xiàn)有教育體制中的模式，以幫助每位學(xué)生成長為21世紀(jì)杰出的公民和勞動者。21世紀(jì)技能聯(lián)盟在其陸續(xù)發(fā)布的研究報(bào)告中指出，為了能成為合格的公民、職工和領(lǐng)導(dǎo)者，每一個(gè)孩子都必須具備21世紀(jì)的知識和技能，這就需要實(shí)現(xiàn)3R和4C有機(jī)融合。此處的3R應(yīng)當(dāng)是指近年美國教育界大力倡導(dǎo)的新3R，即課程設(shè)計(jì)必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模≧igor），課程本身必須與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)（Relevance），課程教學(xué)要建立在師生互信關(guān)系的基礎(chǔ)上（Relationship）。相對于原有的3R即讀、寫、算（Read，Write，Arithmetic），新3R更強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的育人作用，涵蓋閱讀或語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、民主、政府、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、歷史和地理等傳統(tǒng)核心科目的共同要求。4C是指批判性思維和解決問題的能力（Critical thinking and problem solving）、溝通能力（Communication）、合作能力（Collaboration）和創(chuàng)新創(chuàng)造能力（Creativity and innovation），是對學(xué)業(yè)、事業(yè)和生活取得成功必要技能的提煉。美國民眾認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校掌握的知識和技能與21世紀(jì)社會職場中所需的知識和技能之間存在巨大的鴻溝。為了順利迎接更嚴(yán)格的高等教育、職場挑戰(zhàn)及全球競爭，全美學(xué)校必須通過融合3R 和4C將課堂環(huán)境與真正的社會環(huán)境貫穿起來，公民教育自然概莫能外。

美國著名的民意調(diào)查機(jī)構(gòu)公眾意見戰(zhàn)略（Public Opinion Strategies）和哈特研究協(xié)會（Peter D. Hart Research Associates）曾在全國范圍內(nèi)共同發(fā)起一次涉及800名登記選民的調(diào)查。調(diào)查顯示，美國人已經(jīng)意識到在世界經(jīng)濟(jì)變革中，如果未能掌握符合當(dāng)代職場要求的各項(xiàng)技能，年輕人在維持個(gè)人生計(jì)和保持美國競爭力上將面臨比上一輩更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此受訪者一致認(rèn)為美國教育理念和方式需要創(chuàng)新。其中，80%的受訪者認(rèn)為學(xué)生們現(xiàn)在需要掌握的知識和技能不同于20年前；60%的受訪者表示學(xué)校未能適應(yīng)教育需求的不斷變化。

在強(qiáng)調(diào)21世紀(jì)所需技能的同時(shí)，受訪者也未忽略閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)等傳統(tǒng)的基本技能。此次調(diào)查首先將14種技能按重要性程度分為1-10級，10級代表最重要，然后要求受訪者對各種技能選擇相應(yīng)的等級。其中，75%的受訪者就閱讀理解能力選擇了9-10級，其次分別為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力（71%）、批判性思維和解決問題的能力（69%）、道德與社會責(zé)任感（62%）、書面溝通能力（58%）、團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力（57%）、口頭溝通能力（56%）、終生學(xué)習(xí)和自我規(guī)劃能力（50%）、數(shù)學(xué)（48%）、領(lǐng)導(dǎo)能力（44%）、創(chuàng)新創(chuàng)造能力（43%）、媒體素養(yǎng)（42%）、全球化意識（42%）和科學(xué)素養(yǎng)（38%）。值得關(guān)注的是，受訪者普遍認(rèn)為批判性思維、道德和社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作與交流溝通等在新世紀(jì)至關(guān)重要的技能在當(dāng)今學(xué)校教育中未能得到很好的傳授。調(diào)查同時(shí)顯示，受訪者的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從20世紀(jì)90年代的“回歸基礎(chǔ)”（back to basics）這一教育運(yùn)動的主題發(fā)生轉(zhuǎn)向。88%的受訪者相信21世紀(jì)技能可以也應(yīng)當(dāng)成為課程教學(xué)的重要部分。

在美國的民意調(diào)查中，很少出現(xiàn)幾乎完全一致的觀點(diǎn)。此次調(diào)查顯示了民眾對在全美學(xué)校教學(xué)中培育21世紀(jì)技能的強(qiáng)烈支持。但是，大范圍改革教學(xué)的方向、屬性和結(jié)果并不是各地方學(xué)校能實(shí)現(xiàn)的。調(diào)查結(jié)果為聯(lián)邦、州和地方?jīng)Q策者在全國范圍內(nèi)為學(xué)生構(gòu)建更加穩(wěn)健、嚴(yán)謹(jǐn)、相關(guān)的教育體系提供了重要參考。

三、合作學(xué)習(xí)在美國學(xué)校公民教育中的運(yùn)用

進(jìn)入21世紀(jì)，美國民眾發(fā)現(xiàn)自己正處于一個(gè)社會互賴程度不斷增強(qiáng)的時(shí)代，更進(jìn)一步意識到合作共事的重要性[14]。對于身處當(dāng)今民主社會的學(xué)生而言，不僅要掌握學(xué)科知識，更要培養(yǎng)作為民主公民的社會技能和價(jià)值觀，通過構(gòu)建與他人的良好關(guān)系有效形成民主共同體。杜威認(rèn)為“民主也意味著以智慧為基礎(chǔ)的自由選擇，并以這種智慧和別人自由聯(lián)合和交往的結(jié)果”[15]。

杜威把教育視為重建民主的手段，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)向年輕人傳授民主的合作經(jīng)驗(yàn)，像教室這樣的社會安排對個(gè)人和群體的民主技能和品格的養(yǎng)成具有重要作用。他認(rèn)為民主社會安排提高了人類經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì)，比起那些不民主甚至反民主的生活方式更讓人親近和愉悅。教室可以也應(yīng)當(dāng)被視為反映各種社會生活的“小社會”，要通過學(xué)校課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)民主品格的培育。

影響學(xué)生思維和行為的客觀因素很多，只有課堂氛圍是學(xué)校場所設(shè)置中可以調(diào)控的。課堂氣氛通常依賴于教師的教學(xué)方法。21世紀(jì)技能聯(lián)盟列出的美國學(xué)校教育需要培養(yǎng)的技能中，有許多都以交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和跨文化意識等與合作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的能力為基礎(chǔ)。在21世紀(jì)的課堂開展民主教育時(shí)，合作學(xué)習(xí)到底可以發(fā)揮多大作用？合作學(xué)習(xí)如何培育21世紀(jì)技能聯(lián)盟所列的民主公民教育中必不可少的技能和品格？

1.學(xué)會傾聽，關(guān)注他人

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了一塊“學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)田”，幫助他們養(yǎng)成關(guān)注他人的習(xí)慣、形成公平和社會責(zé)任的價(jià)值觀并在日常生活中加以遵循[16]。傾聽可以說是個(gè)人表現(xiàn)出對他人關(guān)注的一種最有意義的方式。合作學(xué)習(xí)恰恰就能要求每位學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)而不總是將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人[17]。傾聽不僅是獲取信息、掌握知識的有效途徑，更是交流思想、溝通情感的重要方式。合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生們關(guān)注他人，善于傾聽，搭建起相互認(rèn)同和尊重的橋梁。

2.和平處理對抗和沖突

民主應(yīng)當(dāng)是一種共同生活方式，支配一切的是互相協(xié)商而不是力量。因此，民主社會要求公民用和平協(xié)商的方式處理對抗和沖突。和平處理沖突對民主社會非常必要，否則在決策過程中個(gè)人意志將被多數(shù)人的專政所禁錮。沖突解決涉及如何探悉問題本身、參與者潛在需求的屬性和強(qiáng)度以及他們當(dāng)前的感受以便做出合理回應(yīng)[18]。為了實(shí)現(xiàn)更美好的福祉，對抗不可避免。沖突和對抗的和平解決需要特定的技巧。這種技巧的培養(yǎng)需要實(shí)踐。合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生掌握這種技能的有效方式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的本質(zhì)就在于讓大家共同配合以完成他們各自的任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生們相互配合。然而，當(dāng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部發(fā)生沖突時(shí)，如果教師未能適時(shí)介入，團(tuán)隊(duì)將面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)。例如，教師采用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，可能會碰到團(tuán)隊(duì)中的部分學(xué)生向其表達(dá)對某一成員未完成其應(yīng)盡義務(wù)的不滿。此時(shí)，教師的處理對策至關(guān)重要，對責(zé)任到人的強(qiáng)調(diào)往往是解決此類問題的關(guān)鍵。因此，如果教師能合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，青少年采用暴力或其他破壞性方式解決沖突的風(fēng)險(xiǎn)將會降到最低。

3.建立多元化的社會關(guān)系

隨著全球化進(jìn)程的加速，在美國這樣的多元化民主體制中，只有公民之間形成超越社會經(jīng)濟(jì)地位和種族差異的多元化社會關(guān)系，才能保障社會的健康發(fā)展。這就需要公民認(rèn)識到社會差異并非建立良好社會關(guān)系的障礙。美國多元文化并存，多元價(jià)值共生，其公民教育必須要考慮不同群體的不同需求，要尊重社會差異。

盡管合作學(xué)習(xí)從其本質(zhì)上講是一種短期活動，但是能在團(tuán)隊(duì)成員中建立長期的社會關(guān)系。合作學(xué)習(xí)能幫助人們戰(zhàn)勝種族、學(xué)業(yè)成績或者社會經(jīng)濟(jì)地位的差異，不讓它們成為阻礙民主進(jìn)程的隔離因素。21世紀(jì)的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)就是消除隔離（segregation），合作學(xué)習(xí)是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的重要武器。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)可以形成對不同文化的尊重和理解，消除社會壁壘，滿足社會邊緣群體的需要，在不同學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，彼此寬容和理解促進(jìn)和諧發(fā)展。在種族關(guān)系方面，合作學(xué)習(xí)更可以使得那些因?yàn)榕f觀念仍被疏遠(yuǎn)的學(xué)生團(tuán)結(jié)和凝聚起來[19]，使得青少年能感知那些“被隔離”或“被剝奪權(quán)利”群體的訴求，幫助他們形成多元文化的視角。畢竟，培養(yǎng)世界公民早已成為現(xiàn)代公民教育的重要目標(biāo)之一。

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[13][14] Schul，James E.2011.Revisiting an Old Friend：The Practice and Promise of Cooperative Learning for the Twenty-First Century，The Social Studies，102： 88-93

[15] 杜威.道德教育原理.杭州：浙江教育出版社，2003.

[16] Solomon，D.，M.Watson，E.Schaps，V.Battistich，and J.Solomon.1990.Cooperative learning as part of a comprehensive classroom program designed to promote pro-social development. In Cooperative learning： Theory and research， ed. S. Sharon. New York： Praeger.

[17] Costa，A.L.，and P.W.OLeary.1992.Co-cognition：The cooperative development of intellect. In Enhancing thinking through cooperative learning，ed. N. Davidson and T.Worsham，41 65.New York：Teachers College Press.

[18] Johnson，D.W.1986.Reaching out. 3rd ed. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

19] Slavin，R.E.，and E.Oickle.1981.Effects of cooperative learning teams on student achievement and race relations: Treatments by race interactions. Sociology of Education 54 （3）.

[作者：劉一展（1980-），女，浙江溫州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院副教授，碩士； 章安平（1971-），男，浙江臺州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院教授，碩士。]

【責(zé)任編輯任洪鉞】

*該文為浙江省科技廳2012年度省級高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新活動計(jì)劃項(xiàng)目“面向中小企業(yè)的外貿(mào)類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”（2012R30053）、浙江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職教育合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑和行動方案研究”（KT2011263）、中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職教育合作學(xué)習(xí)生成機(jī)制和應(yīng)用路徑的研究與實(shí)踐”（GZYLX2011055）、2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“以美化課程為基點(diǎn)的微觀教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制研究”（JA002）的研究成果

endprint

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參考文獻(xiàn)

[1] R.Freeman Butts.1980.The Revival of Civic Learning：.A Rationale for Citizenship Education in American Schools，Bloomington In：Phi Delta Kappa Educational Foundation，54

[2] [7][10]Johnson，D.W.， Johnson R.T.，& Smith K.A.1991.Cooperative learning：Increasing college faculty instructional productivity， ASHE-ERIC Higher Education Report No.4

[3] Johnson，D.W.，&Johnson，R.T.1975.Learning together and alone： Cooperation，competition， and individualization. Englewood Cliffs，NJ： Prentice-Hall

[4] Slavin，R.E.1983.Cooperative learning.New York：Longman

[5] Slavin，R.E.1999.Comprehensive approaches to cooperative learning. Theory into Practice 38（2）：74-79

[6] Davidson，N.& T.Worsham， eds. 1992. Enhancing thinking through cooperative learning.New York：Teachers College Press

[8] Totten， S.， Sills，T.，& Digby，A.1991.Cooperative learning：A guide to research.New York：Garland

[9] Kluge，L.1990.Cooperative learning.Arlington，VA：Educational.Research Service

[11]Report of the Task Force on Civic Education： The Second Annual Whitehouse Conference on Character Building for a Democratic，Civic Society[R]，1995，5

[12] Tocqueville，A.2003.Democracy in America.Trans.H.Reeve.Ed.F.Bowen.New York：Barnes and Noble.373

[13][14] Schul，James E.2011.Revisiting an Old Friend：The Practice and Promise of Cooperative Learning for the Twenty-First Century，The Social Studies，102： 88-93

[15] 杜威.道德教育原理.杭州：浙江教育出版社，2003.

[16] Solomon，D.，M.Watson，E.Schaps，V.Battistich，and J.Solomon.1990.Cooperative learning as part of a comprehensive classroom program designed to promote pro-social development. In Cooperative learning： Theory and research， ed. S. Sharon. New York： Praeger.

[17] Costa，A.L.，and P.W.OLeary.1992.Co-cognition：The cooperative development of intellect. In Enhancing thinking through cooperative learning，ed. N. Davidson and T.Worsham，41 65.New York：Teachers College Press.

[18] Johnson，D.W.1986.Reaching out. 3rd ed. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

19] Slavin，R.E.，and E.Oickle.1981.Effects of cooperative learning teams on student achievement and race relations: Treatments by race interactions. Sociology of Education 54 （3）.

[作者：劉一展（1980-），女，浙江溫州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院副教授，碩士； 章安平（1971-），男，浙江臺州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院教授，碩士。]

【責(zé)任編輯任洪鉞】

*該文為浙江省科技廳2012年度省級高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新活動計(jì)劃項(xiàng)目“面向中小企業(yè)的外貿(mào)類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”（2012R30053）、浙江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職教育合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑和行動方案研究”（KT2011263）、中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職教育合作學(xué)習(xí)生成機(jī)制和應(yīng)用路徑的研究與實(shí)踐”（GZYLX2011055）、2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“以美化課程為基點(diǎn)的微觀教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制研究”（JA002）的研究成果

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參考文獻(xiàn)

[1] R.Freeman Butts.1980.The Revival of Civic Learning：.A Rationale for Citizenship Education in American Schools，Bloomington In：Phi Delta Kappa Educational Foundation，54

[2] [7][10]Johnson，D.W.， Johnson R.T.，& Smith K.A.1991.Cooperative learning：Increasing college faculty instructional productivity， ASHE-ERIC Higher Education Report No.4

[3] Johnson，D.W.，&Johnson，R.T.1975.Learning together and alone： Cooperation，competition， and individualization. Englewood Cliffs，NJ： Prentice-Hall

[4] Slavin，R.E.1983.Cooperative learning.New York：Longman

[5] Slavin，R.E.1999.Comprehensive approaches to cooperative learning. Theory into Practice 38（2）：74-79

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[11]Report of the Task Force on Civic Education： The Second Annual Whitehouse Conference on Character Building for a Democratic，Civic Society[R]，1995，5

[12] Tocqueville，A.2003.Democracy in America.Trans.H.Reeve.Ed.F.Bowen.New York：Barnes and Noble.373

[13][14] Schul，James E.2011.Revisiting an Old Friend：The Practice and Promise of Cooperative Learning for the Twenty-First Century，The Social Studies，102： 88-93

[15] 杜威.道德教育原理.杭州：浙江教育出版社，2003.

[16] Solomon，D.，M.Watson，E.Schaps，V.Battistich，and J.Solomon.1990.Cooperative learning as part of a comprehensive classroom program designed to promote pro-social development. In Cooperative learning： Theory and research， ed. S. Sharon. New York： Praeger.

[17] Costa，A.L.，and P.W.OLeary.1992.Co-cognition：The cooperative development of intellect. In Enhancing thinking through cooperative learning，ed. N. Davidson and T.Worsham，41 65.New York：Teachers College Press.

[18] Johnson，D.W.1986.Reaching out. 3rd ed. Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall.

19] Slavin，R.E.，and E.Oickle.1981.Effects of cooperative learning teams on student achievement and race relations: Treatments by race interactions. Sociology of Education 54 （3）.

[作者：劉一展（1980-），女，浙江溫州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院副教授，碩士； 章安平（1971-），男，浙江臺州人，浙江金融職業(yè)學(xué)院教授，碩士。]

【責(zé)任編輯任洪鉞】

*該文為浙江省科技廳2012年度省級高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新活動計(jì)劃項(xiàng)目“面向中小企業(yè)的外貿(mào)類專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”（2012R30053）、浙江省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“高職教育合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑和行動方案研究”（KT2011263）、中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高職教育合作學(xué)習(xí)生成機(jī)制和應(yīng)用路徑的研究與實(shí)踐”（GZYLX2011055）、2012年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“以美化課程為基點(diǎn)的微觀教學(xué)組織運(yùn)行機(jī)制研究”（JA002）的研究成果

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