文本多元解讀的切入點(diǎn)

樊曉文

〔關(guān)鍵詞〕 自主閱讀；體味；文本；主旨

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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每篇文章都有很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，但我們在處理教材時(shí)不能胡子眉毛一把抓。一個(gè)教師教學(xué)水平如何，還可在處理教材上見功夫。我們應(yīng)該在處理教材時(shí)，善于抓住文本切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效進(jìn)行文本解讀。文本多元解讀可從以下“三點(diǎn)”進(jìn)行切入：

一、以教師為主導(dǎo)，抓住文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面既有天文地理學(xué)的，有琴棋書畫的，又有詩詞曲賦，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的，美學(xué)、哲學(xué)的，可謂包羅萬象。當(dāng)代著名作家史鐵生在二十歲時(shí)下肢不幸癱瘓，正值青春韶華，其苦不堪言，他在一段時(shí)間里精神幾乎崩潰，“被命運(yùn)擊昏了頭”，覺得“自己是世上最不幸的一個(gè)”。于是，他在“找不到工作，找不到去路，忽然間什么都找不到了”的時(shí)候“走”進(jìn)荒蕪冷落的地壇。地壇雖經(jīng)四百年風(fēng)吹雨打，“剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄”，但這里已成為史鐵生棲居的精神家園。 在學(xué)生自讀文本盡情觸摸文本后，此時(shí)留給學(xué)生的已觸及作者怎樣看待生命的問題了。教師這時(shí)應(yīng)進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向深入，引導(dǎo)他們感悟生命的意義。生命的本質(zhì)是什么？生命的意義何在？生命應(yīng)以什么來衡量？是長度還是廣度？在遭受命運(yùn)打擊的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做？《我與地壇》讓學(xué)生對(duì)生命的意義產(chǎn)生嚴(yán)肅的思考。有學(xué)生在文章中寫道：“通過閱讀《我與地壇》，忽然發(fā)現(xiàn)‘我其實(shí)是個(gè)‘富翁呀！ 擁有健康的身體，能享受每天升起的太陽。這是最大的財(cái)富了。當(dāng)你享受陽光的溫柔撫摸，當(dāng)你呼吸著新鮮的空氣，當(dāng)你看到碧草藍(lán)天，看到來去匆匆的人們，難道不為自己擁有這個(gè)美麗的世界而感到幸福？難道不為擁有這最大的財(cái)富而感謝上天的恩賜？感謝上天給了我眼睛，讓我去觀察這個(gè)世界。對(duì)生命意義的思考，既有提高高中生心理素質(zhì)，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，增強(qiáng)心理承受能力，避免過激舉動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要的一課。

二、以閱讀教學(xué)的本質(zhì)為指導(dǎo)， 抓住文本言語的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體味閱讀

魯迅先生在《記念劉和珍君》中寫到：天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？……當(dāng)聽到柔石等青年作家慘遭反動(dòng)派殺害的消息時(shí)，這樣說：

但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。

原來如此！......

“原來如此”四個(gè)字和一個(gè)感嘆號(hào)、一個(gè)省略號(hào)組合在一起，獨(dú)立為段，形成了一組召喚結(jié)構(gòu)。魯迅先生這樣的空白化處理頗有深意。“原來”指什么？“如此”又指什么？這個(gè)短句的語言具有一種張力。幾位青年作家被捕入獄之后，魯迅先生一直關(guān)心他們的命運(yùn)。在文中，他用了許多筆墨來抒寫自己的不安和焦慮，就是在焦慮和不安的氣氛中，“一個(gè)可靠的消息”傳來了——他們被殺害了，而柔石竟然身中十彈！這使魯迅先生不能不為之震驚：“ 原來如此”——原來反動(dòng)派已兇殘卑劣到這等地步。表達(dá)了作者的憤怒至極的感情：政府竟會(huì)如此對(duì)付幾位無辜的愛國青年，感嘆號(hào)表明了作者強(qiáng)烈的憤怒與震驚。省略號(hào)更是一個(gè)巨大空白，蘊(yùn)涵了許多難以盡述的憤怒、仇恨和對(duì)死者的思念痛悼之情。這樣讓學(xué)生細(xì)讀之后，就不難體會(huì)出作者的思想意識(shí)這時(shí)從震驚到憤怒，從憤怒到思考，從思考到抒情，從而表達(dá)出憂憤深廣的情感。

三、以語境意識(shí)為重心，喚醒文本背后的作者及文本的深層含義，抓住文本主旨進(jìn)行閱讀

文學(xué)作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識(shí)水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具有個(gè)體差異性的主題。沈從文寫《邊城》，給我們讀者提供了一種世外桃源式的社會(huì)環(huán)境，襯托當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住文本的主旨去閱讀本文，學(xué)生更能明白《邊城》所要表現(xiàn)的主題和作者的人生體悟。

編輯：劉於誠endprint