李田

摘 要：傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。

關鍵詞：語文；教學改革；創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-090-01

傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在新課改下，怎樣追求語文課堂教學效率，關注學生的可持續(xù)發(fā)展已成為課堂教學的熱點。面對語文新課程課堂教學存在的許多高耗低效的現(xiàn)象，經(jīng)過自己的思考和同事的交流研討，做以下幾點改進：

一、預習移至課堂

取消課后“預習”，將“預習”移至課堂，讓學生課始“先”學：即在上課之始。在課堂，學生學習是在老師指揮下的統(tǒng)一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習.體現(xiàn)了課堂教學的民主性。這就有利于暴露學生學習的真問題，有利于教師真正了解學情，發(fā)現(xiàn)真問題，從而在下面的教學環(huán)節(jié)中能有效地解決問題。提高課堂教學的針對性、時效性。相信學生能學，相信學生會學好，學生就會變“要我學”為“我要學”，學習自覺性自然提高，學習興趣就會被充分調(diào)動，學習效果就會越來越明顯。

二、課堂導入精煉

課堂導入起著高屋建瓴的作用，因此簡練的語言節(jié)約了課堂教學中的不必要的時間，創(chuàng)設了學習情境，擴大學生的知識視野.課堂教學激發(fā)了學生學習興趣，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，有針對性地解決問題，這樣才有利于學生的能力培養(yǎng)。取消繁瑣導入，有利于學生培養(yǎng)自己的自主閱讀和分析問題的能力。

三、解讀留給學生

文題的結構、表面義、深層意，文題與內(nèi)容的關系，講時代背景和影響讓學生來解讀，給學生留有更多思考的空間。學生在解題中有了問題，老師再引導解決。這樣，既加深了學生對問題、文題、文旨的理解，又培養(yǎng)了學生自主分析問題、解決問題的能力。因此，老師在課堂上，因需要而定，因學情而定，因內(nèi)容而定，做到真正的“解其惑”。

四、范讀從簡

老師的范讀值得重視，但同樣會占用學生的學習時間，學生在讀書過程中可能出現(xiàn)的問題就會被隱藏。這與新課程教學的理念是不吻合的，新課程標準強調(diào)：要把讀書權還給學生，充分尊重學生的個性化閱讀，讓學生自己讀課文，讀錯了，教師再引導學生去正確解讀文本；正確解讀后，再讓學生讀，如仍不對，才進行范讀，這樣的范讀才會給學生留下最為深刻難忘的印象，達到“事半功倍”的效果。

五、解讀資料棄答案

在教學中，應該盡最大可能地讓學生自己動腦筋去想問題、解決問題，而不能讓學生隨意地去查閱資料，獲取唯一答案，遏制學生的創(chuàng)新思維能力。

六、因材施教，一視同仁

“為了一切學生”“要面向每一位學生施教”，“不讓一個掉隊”，在課堂上，老師應公平對待，給每個學生發(fā)言展示的機會，了解他們每個人的思想動態(tài)，有利于教師有的放矢地開展教學活動。教學中，對學生回答的問題不能一味肯定，要善于發(fā)現(xiàn)問題，有策略地指出問題，提升問題，拓展學生的思維空間，從而最有效地解決問題。從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習氛圍。

七、課后作業(yè)靈活安排

我們要充分認識到學生的個性差異，引導、組織學生去做有益的事情，課后不應在死知識上糾纏，而應著眼于拓寬學生的知識面，提升學生的能力與水平，讓學生多點時間讀書、觀察，參加實踐活動。課后時間應該是學生的，一定把課后活動權還給學生。讓學生做想做的作業(yè)、學生就能做好。這樣，使語文學習在開放中更加顯現(xiàn)活力與生機，學生的語文素養(yǎng)將會得到更好更快的發(fā)展。

八、作文課堂教學方法要生活化

1、生活化的作文指導教學

在作文指導上，可以采取下水作文和自由作文的方式，這樣作文指導的空泛無味就會大大減少，能夠體驗寫作中的甘苦，就能取得文章寫作中難以看到的鮮活經(jīng)驗。從而提高教師自身語文整體素質(zhì)，同時提高作文指導的生動性、趣味性和實效性。

2、靈活多樣的作文寫作要求

寫作過程應該是輕松愉快的，不必也無須給學生過多的束縛。我們往往要求學生寫多少多少字，限多少時間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。學生作文應當跟作家創(chuàng)作一樣，當行則行，當止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成。允許能力稍差的學生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交（但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快 地與大家同步）。這樣做的目的是讓學生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中，同學間還可以停筆討論、爭辯。這樣 有利于學生思維的開放性訓練，學生對事物的認識亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作文的質(zhì)量。

3、生活化的作文修改和講評方式

學生要養(yǎng)成修改自己作文的習慣?？梢栽诮處熤笇?，讓學生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學生，修改同學的作文；還可以讓學生面對面互相修改。在具體修改活動中，教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有“法”可依。作文講評中也應當實現(xiàn)生活化，即師生共同 參與，以學生為主。具體方式可多種多樣，或對照比較，或歸納演繹，或賞析評改。在這 種生活化的講評中，師生共同參與講評，有利于學生健全人格的形成。學生通過欣賞自我、剖析自我，可逐漸融人悅納自我的意識，從而培養(yǎng)成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷、恢宏氣度，防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)和寫作潛能。師生間的平等對話，師生在人格對等前提下的思想碰撞，使學生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。

一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。