付云霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)，是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一門主要學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“有疑必探”、“追根尋底”、“獨辟蹊徑”、“異想天開”的解決問題的學(xué)習(xí)方法，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；挖掘潛力

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-227-01

小學(xué)數(shù)學(xué)，是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一門主要學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“有疑必探”、“追根尋底”、“獨辟蹊徑”、“異想天開”的解決問題的學(xué)習(xí)方法，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，是至關(guān)重要的。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何依據(jù)學(xué)科特點，在課堂教學(xué)中凸現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？下面介紹的是我的一些實踐和體會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起創(chuàng)新欲望

興趣是創(chuàng)新的前提條件。創(chuàng)設(shè)一種愉快的教學(xué)環(huán)境和氛圍，把學(xué)習(xí)過程和游戲、活動緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，喚起創(chuàng)新的欲望。我的做法是讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)”。

例如：“給小鴨戴帽子”的游戲，是我在教學(xué)“百以內(nèi)減法口算”的練習(xí)中，設(shè)計的考查學(xué)生的正確性、靈活性和敏捷性的一個課堂興趣活動。我首先給黑板上的6只小鴨子寫上數(shù)學(xué)編碼，然后分給每一大組一頂寫有百以內(nèi)減法口算算式的“帽子”，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上，給小鴨戴上合適的帽子。其中，我有意設(shè)計了一只鴨子沒有合適的帽子可戴的情節(jié)，讓學(xué)生為它“設(shè)計”一頂合適的帽子。學(xué)生的創(chuàng)新欲望被喚起，紛紛在空白的帽子上寫出了一個個既符合當(dāng)天所學(xué)酌內(nèi)容要求，又使結(jié)果等于這只鴨子編碼的算式。

除了以這種“制造懸念”的游戲活動方式來激發(fā)好奇心、喚起求知欲望外，我還經(jīng)常將“競賽”、“辯論…‘辨析”等多種方式引入數(shù)學(xué)課堂。我相信，在不斷地潛移默化中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動，將從以興趣為激勵的外部行為，逐步內(nèi)化為自我價值的實現(xiàn)這一高層次的目標(biāo)。

二、重視動手實踐，誘發(fā)創(chuàng)新靈感

陶行知先生說過：“平凡無過于一塊石頭，到了飛帝亞斯、米開朗基羅的手里，可以成為不朽的塑像。”數(shù)學(xué)學(xué)科中的許多抽象的圖形知識，若通過學(xué)生實際操作，給予他們一個直觀的過程，教師只是及時加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動隨著動手實踐而展開，這樣很容易把學(xué)生推到主體的地位，誘發(fā)他們的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的多種感官參與活動，動腦思考，動手操作，動口表達，課堂上全身心地擺、算、說，對于開發(fā)他們的思維是大有益處的。學(xué)生解決問題的策略會多種多樣，能選擇適合自己的思維方式去解決問題，體驗到操作、探索、發(fā)現(xiàn)答案的樂趣，品嘗了數(shù)學(xué)的趣味，也誘發(fā)了創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手參與操作，比單純地看教師拼、擺、講解，所獲得的知識要牢固得多。

三、設(shè)計探究問題，激活創(chuàng)新思維

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向，也就有了思維的動力。教師只有提出一些有探究價值的問題，才能讓學(xué)生覺得有必要去“追根問底”，從而掌握思考與分析問題的方法和策略，有效地激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)“計算長方形和正方形的周長”這一內(nèi)容時，重點就是要引導(dǎo)學(xué)生得出長方形和正方形周長的計算公式。我在教學(xué)中，并不急于去幫助學(xué)生得出公式，卻提出“要計算多邊形周長，我們可以怎么去想？”這一有價值的問題，從而啟發(fā)學(xué)生運用周長的知識，自己去解決問題。學(xué)生通過各種方法嘗試計算周長，通過自主探究，小組交流、討論，最終找到計算長方形和正方形周長的方法。學(xué)生對怎樣求長方形和正方形周長有具體的感受過程，得益于一個有價值的好問題。設(shè)計探究問題，能激活學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，把學(xué)生的思維興趣推向了高潮，使學(xué)生清楚明白地掌握知識，擺脫課本的束縛。通過操作、思考、討論、分析，學(xué)生的發(fā)散思維與直覺思維相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又一次被激活了。

四、鼓勵求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生個體間客觀上存在差異。對于問題的思考角度不同，思維過程可能就不同。求異思維是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個性化表現(xiàn)，也是我們培養(yǎng)創(chuàng)新精神一個很好的“抓手”。

例如：在教學(xué)“加法的簡便運算”后，我安排了這樣的一道練習(xí)題：“4+4+5+4+4+4”。學(xué)生在獨立思考之后，出現(xiàn)了如下的多種算法：（1）一步一步地從左往右依次計算；（2）4×5+5；（3）4×6+1；（4）5×5。我進一步組織學(xué)生開展小組討論，評析哪幾種算法比較簡便。當(dāng)有一個學(xué)生說出“5×5”的算法最簡便時，另有一個學(xué)生急不可待地脫口而出，說這種算法只是一種巧合，是湊數(shù)得出的。教室里一下子安靜下來，學(xué)生們都在等著我給出正確的答案。我并不急于給出答案，而是請那位說“5×5”的算法的學(xué)生說說自己的思考過程。這個學(xué)生說：“將其中一個4進行分折，分給其他的4?！蔽矣芍缘刭澷p了這位學(xué)生獨特的思維方式，全班也是一片驚嘆。那位說是“巧合”的學(xué)生也信服地點點頭。這時又有一位學(xué)生舉手說：“我還可以這樣想，把‘5分拆成5個1，分給5個4.也是‘5×5'?！被卮鸬枚嗝疵畎?！

求異思維的閘門被打開，創(chuàng)新的火花就會在課堂中不時地閃現(xiàn)。我們要善于運用求異思維，來提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這也是我多年來在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個重要心得和體會。

五、開展豐富想像，挖掘創(chuàng)新潛力

想像作為一種非邏輯的思維形式，是創(chuàng)新思維的核心，在創(chuàng)新過程中起著舉足輕重的作用。愛因斯坦說：“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世上一切。”沒有想像就沒有創(chuàng)新。在小學(xué)階段的兒童，學(xué)生的想像力是最豐富的，他們愿意去通過聯(lián)想，去發(fā)現(xiàn)事物，解決問題，而豐富的想像也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，不斷地通過豐富的想像，拓展學(xué)生的思維廣度與深度，增強了學(xué)生創(chuàng)新意識，挖掘了學(xué)生身上創(chuàng)新的無窮潛力。