胡位彪

【摘要】中職分組合作教學是一種新型且高效的教學模式，運用該模式能夠充分激發(fā)中職生的學習積極性和能動性，大大地提高了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率，為中職生未來更好的發(fā)展起著十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】中職語文；分組教學；教學探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、課堂教學

（一）結(jié)合學生興趣與語文學科特點進行分組

（1）教師應利用第一次課的時間向?qū)W生全面、準確闡述分組教學的思路與安排，以便學生正確認識分組教學，從而為配合教師開展分組教學提供良好的基礎(chǔ)；（2）依托多種測試以準確掌握學生的興趣與潛能，其中常見的測試活動有學生自我介紹、自傳書寫、課文朗讀等；（3）在前兩周的教學過程中，教師應結(jié)合初步測試的結(jié)果對各個學生進行過程測試，以明確各個學生的不同特點與能力；（4）至第三周，教師應結(jié)合學生的口語表達能力、朗讀能力、漢字書寫能力及文字表達能力將全班學生劃分為四個學習小組。

（二）有針對性地開展教學與聯(lián)系，不斷提高學生的相關(guān)能力

首先，教師教學過程中，應以基礎(chǔ)知識教學為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線開展分組教學；其次，逐一細化分解重要課堂教學內(nèi)容，盡可能確保各堂課均能夠體現(xiàn)出四種能力；再次，教師講課過程中，只要涉及某一方面能力，在師生互動、回答問題、課上練習等環(huán)節(jié)，均要求相對應的學習小組成員積極參與；最后，教師應針對于各學習小組的實際狀況進行有針對性的布置課下作業(yè)。

二、學期過程

一方面，教師從特長小組中選拔出多名優(yōu)秀成員，并支持鼓勵這些優(yōu)秀成員能夠積極參與部門組織的各種社團；另一方面，組織特長小組中的優(yōu)秀成員進行專題培訓，并參加部門及學校組織的成才杯競賽。

三、期末考試

首先，期末考試體現(xiàn)為兩方面，包括綜合試卷考試與綜合能力測試；其次，期末考試形式表現(xiàn)為傳統(tǒng)考試筆試模式與現(xiàn)場面試；再次，合理確定綜合試卷考核對象與綜合能力測試考核對象，對于前者，其對象主要為漢字書寫組與文字表達組；對于后者，其對象主要為口語表達組與朗讀組；最后，明確綜合試卷考核內(nèi)容與綜合知識測試考核內(nèi)容，對于前者，其考核內(nèi)容主要以基礎(chǔ)知識與文章書寫為主；對于后者，其考核內(nèi)容主要以口語表達、心理素質(zhì)、朗讀能力及儀容儀表等多方面為主。

教育家鼻祖孔子提出“有教無類”教育思想，他認為，合理、有效的教育實踐關(guān)鍵在于因材施教；同時著名教育家顧明遠也認為，育人、提高人的素質(zhì)是教育的本體性。由于人的差異是客觀存在的，所以若想落實好教育則需教育者以多種渠道了解學生特點，正確認識受教育者的差異性，之后進行因材施教。

四、中職語文分組教學策略

新課程模式下，注重教師的教學質(zhì)量和中職生的學習效率。為實現(xiàn)新課程模式下的預期目標，筆者結(jié)合自身的教學體會，采用分組合作的教學方法，將中職生劃分為多個小組，由各小組之間相互辯論，相互提問題、相互解答，以此不僅有助于充分激發(fā)中職生的學習積極性及興趣，而且還能夠提高中職生的學習效率，有利于中職生未來更好的發(fā)展。本文就中職語文分組合作教學相關(guān)內(nèi)容進行全面概述。

（一）優(yōu)中差生結(jié)合分組

分組合作教學是以提高中職生的學習效率，提高教師的教學質(zhì)量為主要任務，因此，語文教師在分組時切實規(guī)避優(yōu)等生一組、學困生一組，這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標，而且還極有可能造成優(yōu)等生惡性競爭，學困生越來越困。所以，必須嚴格按照優(yōu)中差三者結(jié)合分組，在學習及討論過程中，由優(yōu)等生帶動學困生學習，學困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進步。值得注意的是教師在小組內(nèi)提問題時必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時盡可能多給予學困生一些表現(xiàn)的機會，使其能夠感受到學習所帶來的優(yōu)越感，從而樹立起自身的學習興趣，以便日后更加發(fā)憤圖強學習。

（二）分組時人數(shù)不宜過少或過多

每組人數(shù)較大程度上影響著中職生的學習效率。根據(jù)我國相關(guān)教育法之規(guī)定，中職、初中、高中每班學生固定為56人，代表著中國的五十六個民族，若將56人劃分為28個小組，當辯論時將導致班級內(nèi)較為嘈雜，并且難以獲取良好的辯論結(jié)果；若將56人劃分為兩個小組，將失去辯論的意義。因此，筆者認為每組中職生控制在3—5人更為合理，這樣既能夠規(guī)避辯論吵雜現(xiàn)象，也能夠獲取良好的辯論結(jié)果。

（三）分組開始時，每組需指定一名小組發(fā)言人

當小組開始活動時，語文教師需指定一名中職生承擔匯報問題的工作。語文教師之所以指定學生而不是隨機選取學生，其原因在于在每一小組中勢必將存在著一些學困生、不擅于表達的學生，如果讓這樣的中職生匯報問題，不僅造成所匯報的問題沒有針對性，而且還極有可能讓這樣的中職生當眾出丑，從而打消其學習的積極性。值得注意的是，語文教師指定的中職生只是暫時的，待大家都熟悉這種課堂模式后，語文教師將給予每一位中職生提供發(fā)言的機會。

（四）分組合作學習，給教師提出更好的要求

語文教師實行分組合作教學后，其教學難度大大增加。因此，語文教師在開展教學時，首先，在設(shè)計問題時既不能夠過于簡單，讓所有的學生都能夠回答上來，又不能夠太難，讓所有的學生都無法應答；其次，在監(jiān)督學生辯論時切勿隨意打斷學生的討論思路，為學生更好地開展辯論營造一個良好的外部環(huán)境；再次，語文教師必須能夠準確解答問題，了解問題的全部過程。當學生解答時，語文教師需有針對性的予以肯定，激發(fā)學生的學習積極性；最后，語文教師需善于引導學生，學生在解答時，一旦偏離主題，語文教師需及時引導學生到正確的主題航線上，從而使學生能夠準確把握該題的中心。

參考文獻

[1]羅芳.讓語文教學回歸美的世界[J].語文教學與研

究，2013（11）.

[2]吳麗麗.語文教學讓“美”無處不在[J].中學語文，2013（12）.

[3]羅芳.讓語文教學回歸美的世界[J].語文教學與研

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（編輯：陳 岑）endprint