楊婷

【摘要】初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)法是提高初中生閱讀能力的一種有效途徑。探究性閱讀這個(gè)概念，是由“探究性”和“閱讀”兩個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其核心是閱讀，探究性是閱讀活動(dòng)所采用的一種方法。就探究性閱讀的基本特征來(lái)講，主要有三個(gè)方面：?jiǎn)栴}性、過(guò)程性、開放性。探究性閱讀教學(xué)因?yàn)槠渚C合性和復(fù)雜性，對(duì)教師和學(xué)生都有著非常高的要求，策略和方法是靈活性與創(chuàng)造性地安排教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，挖掘文本內(nèi)涵，確定探究?jī)?nèi)容，做好引導(dǎo)準(zhǔn)備就是具體的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；探究性閱讀；教學(xué)法；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

探究性閱讀教學(xué)是提高初中生閱讀能力的一種有效途徑，一方面，探究性閱讀可以拓展學(xué)生的思維空間及其把握作品深刻性的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及其解決問(wèn)題的能力；另一方面，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升他們對(duì)作品審美性賞析的綜合能力。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教師們已經(jīng)逐漸在觀念上接受了探究性閱讀的先進(jìn)理念，并且在方法使用和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)在進(jìn)行有益的探究了。靈活地運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)，從策略和方法上進(jìn)行實(shí)踐性探究，是一項(xiàng)具有重要意義的工作。

一、改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色

由于探究性閱讀教學(xué)的問(wèn)題性、開發(fā)性和過(guò)程性，所以轉(zhuǎn)變了角色的教師，將傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中老師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使之成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者和參與者，讓學(xué)生處于主體地位，成為課堂的主人。這就使得教師和學(xué)生之間的關(guān)系不再是灌輸與接受，而是共同探討和相互交流、分享和評(píng)價(jià)。

首先，教師要成為課堂資源的開發(fā)者。教師必須課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面開發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生引入到問(wèn)題思考和分析中去。其次，教師要成為課堂的組織者。如何構(gòu)建一種平等自由、有序深入的討論環(huán)境，如何激發(fā)每個(gè)學(xué)生的閱讀熱情和討論積極性，考驗(yàn)著教師的能力。最后，教師要成為探究閱讀的榜樣。學(xué)生能否養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于老師給予他什么樣的影響和引導(dǎo)。探究性閱讀不僅僅是為了學(xué)生考試成績(jī)，更重要的是一種閱讀習(xí)慣和方法。只有老師為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)、習(xí)慣上的引導(dǎo)、學(xué)養(yǎng)上的塑造，教學(xué)才更有效。

相應(yīng)地，學(xué)生角色也要轉(zhuǎn)變。要從被動(dòng)的受教接受、反饋轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者、實(shí)踐者。只有如此，學(xué)生才能不斷修正自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為知識(shí)建構(gòu)的主體。但是，初中生或許還不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)該積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成習(xí)慣。

二、挖掘文本內(nèi)涵，確定探究?jī)?nèi)容，做好引導(dǎo)準(zhǔn)備

初中生的閱讀水平尚處在一個(gè)有待更加系統(tǒng)地開發(fā)的階段，老師要能深入地挖掘文本內(nèi)涵，確定有待探究的內(nèi)容，做到有的放矢。

（一）于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷

文學(xué)作品中的“留白”技巧，追求的是一種“言已盡而意無(wú)窮”的無(wú)言之美，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的共鳴效應(yīng)。作者的空白，是讓讀者自己去意會(huì)和揣摩，這些空白的地方正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的可挖掘之處。古詩(shī)中這種空白藝術(shù)更為明顯，但更多的是采用借物抒情的手法。如：王維的《送元二使安西》，在前兩句的景物描寫之后，接著用“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”來(lái)結(jié)尾，就讓讀者有了更多的聯(lián)想空間，作者和元二的友誼、西出陽(yáng)關(guān)之后為什么沒(méi)有故人了？等等問(wèn)題，都值得學(xué)生去深入探究。

在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生浮想聯(lián)翩，在與文本的交流中，把語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過(guò)移情體驗(yàn)，以自己的解讀喚醒文本中的生命，在復(fù)活的意象中使文本呈現(xiàn)新的韻味。

（二）尋章摘句品雕琢

任何文學(xué)作品，除了結(jié)構(gòu)上要追求完美之外，在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上也要追求精致。因?yàn)槲膶W(xué)作品就是語(yǔ)言表達(dá)情感和思想的媒介，表達(dá)的精準(zhǔn)、貼切和得體，是好的藝術(shù)作品之所以得到認(rèn)可的保證。因此，探究性閱讀教學(xué)，要探究問(wèn)題，就需要抓住文學(xué)作品的語(yǔ)言表達(dá)，以此來(lái)深入地分析文章內(nèi)在的精神特質(zhì)和思想情感。另外，尋章摘句地進(jìn)行仔細(xì)地品味，也是深入理解作品內(nèi)容和情感的主要閱讀方式。

首先，對(duì)關(guān)鍵詞句的探究。例如：王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，探究關(guān)鍵詞“大”“孤煙”“直”等，為什么王國(guó)維稱贊為“千古壯觀”的名句？為什么《紅樓夢(mèng)》中的香菱說(shuō)：“這直字似無(wú)理，圓字似太俗。合上書一想，倒像是見(jiàn)了這景的。若說(shuō)再找兩個(gè)換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的鑒賞以及畫面的想象，最終引導(dǎo)學(xué)生從景象的構(gòu)圖、色彩、線條等方面體會(huì)出作者用雄渾的筆墨刻畫出的“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的景象。

其次，在同類作品的比較中探究。同一個(gè)作者的作品往往具有共同的寫作方式和思維方式，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，以作者的整個(gè)人生閱歷、性格積淀為背景，能夠更深刻全面，甚至有創(chuàng)造性地理解作品。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以把《少年閏土》《風(fēng)箏》作為延伸材料，讓學(xué)生對(duì)比分析。通過(guò)初步感知文本，可以發(fā)現(xiàn)文中的少年都是不快樂(lè)的，那這種不快樂(lè)是怎樣造成的呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三味書屋中的不快樂(lè)和其他的快樂(lè)在具體事件上有所不同，但他們也有共同之處，分析出結(jié)果還要用具體的事例加以說(shuō)明。

最后，對(duì)題眼進(jìn)行探究。文章的題目中往往有一兩個(gè)字概括文章的主要內(nèi)容，這些字詞就是文章的題眼。對(duì)題眼進(jìn)行探究，往往可以提綱挈領(lǐng)地把握文章的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。例如《皇帝的新裝》，可抓住“新”字探究：“新”裝有何特點(diǎn)？怎樣做“新”裝？怎樣穿“新”裝？怎樣展示“新”裝？在“新”裝展示時(shí)不同人展現(xiàn)了怎樣的性格特征？除了上述幾種方式之外，我們還可以就文章中感人至深的場(chǎng)景、文章中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句、文章中前后矛盾的地方等方面設(shè)置探究問(wèn)題。

通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地找到教學(xué)實(shí)際中的具體問(wèn)題，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)方案，才能更好地將教學(xué)方法在教學(xué)中的效果發(fā)揮出來(lái)。

（編輯：龍賢東）endprint