郭瓊

【摘要】作文是學生思維能力、語言運用能力的綜合體現(xiàn)，是語文的重頭戲。寫不好作文，是學語文的大敵。那么，如何克服學生作文難的現(xiàn)象？本文從看圖寫話、創(chuàng)設情境、自評自改等三個方面展開了論述，以供參考。

【關鍵詞】作文；看圖；情境；自評

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

詩人李白說，“蜀道難，難于上青天！”而對剛接觸作文的小學生來說，“作文難，比上青天更難，難于無米之炊！”作文是學生思維能力、語言運用能力的綜合體現(xiàn)，是語文的重頭戲。寫不好作文，是學語文的大敵。那么，如何克服學生作文難的現(xiàn)象？多年來，我在低中年級作文教學過程中，注重打好寫作基礎，激發(fā)學生寫作興趣，指導學生在學習觀察、表達的同時悟出方法、掌握方法，為高年級的作文教學打下良好的基礎。

一、看圖寫話的指導，打好寫作基礎

小學低年級學生接觸作文的起始階段，應該是看圖寫話。因此，看圖寫話的訓練尤為重要，它可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、形象思維能力、合理想象能力和表達能力。它對于學生觀察分析事物、遣詞造句、謀篇布局等寫作能力的培養(yǎng)起著積極、有效的作用，為進入中年級作文打好基礎。

（一）指導正確看圖，并展開聯(lián)想

引導孩子們按順序看圖，先看圖中的中心人物，大致理解什么人在做什么，然后再按照自己喜歡的順序觀察周圍環(huán)境，這樣才能讓孩子對畫面所表達的主要內容有一個整體性的了解。接著老師通過適當?shù)奶釂枺龑W生由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，想象圖中事情的起因、經過、結果。想象圖中人物會怎樣做，怎樣想，怎樣說。讓學生的想象自由馳騁，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使無聲變有聲，使單調的畫面充實豐富起來。

（二）指導說話要說到位

在觀察的基礎上，讓孩子嘗試著說，并且要說到位。俗話說：“出口成章，才能下筆成文”，低年級孩子表達起來缺乏條理性和連貫性。因此，在訓練前，我先給孩子擬出每句話提綱，由于低年級孩子對標點的運用還不熟練，在提綱中連標點都注意到。如：第一句說 “時間，景物怎樣（可以說天上的、地上的）?！?第二句說 “誰正在（去）哪里干什么?！?接下來幾句說 “誰看見什么?！薄罢l怎么做?！薄八▊儯┱f：‘什么?！薄八▊儯┞犚娛裁??！薄靶那樵鯓?。”等，這幾句必須按事情發(fā)展順序說，不能混亂。最后一句說 “他們真怎樣。（即中心句）”剛開始訓練時，不能操之過急，耐心地指導孩子有條理地說、連貫地說，及時糾正語病。在訓練說的過程中老師要注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，對于語言表達上有獨到之處的學生應多加贊賞，可以從幾個方面進行鼓勵：你的用詞相當準確；你把人物的動作語言描寫得真實生動；你說的與大家說的不一樣，真有個性；你還會用比喻，想象力超豐富等等。在充分肯定孩子的同時，繼續(xù)激發(fā)孩子說的興趣：還可以用哪個詞語來形容？誰還能和大家說得不一樣？誰還能這樣說出人物的動作語言或心理活動？這還能怎樣比喻？等等。這樣舉一反三，讓孩子模仿說得好的同學發(fā)散思維，學生興趣盎然，雖是一幅簡單的圖畫，卻在不同的學生嘴里表達得精彩紛呈，富有童趣和靈性。于是乎，在說的基礎上再動筆寫，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

（三）進行初步寫的指導

通過剛才的觀察和說話，孩子已經有了一定的話可以寫，鼓勵學生按提綱的提示把剛才說的話寫下來。對初學作文的孩子要求不要高，開始寫的時候一定要養(yǎng)成好的習慣，格式要規(guī)范，語句要通順，無錯別字，有常用的標點。

二、創(chuàng)設情境，使學生思如潮涌

學生到了三年級，已經具備了看圖寫話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。在作文教學中，我注意創(chuàng)設情境，使他們喜歡寫作，有話可寫。

（一）先玩再寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

玩玩具，玩游戲，在玩中不僅可能會發(fā)明新鮮的玩法，還能寫出“玩得新鮮的作文”。玩，就是學習。如：指導學生寫《不倒翁》，我讓學生先玩，有沒新鮮的玩法。有的學生說，我煩惱、傷心時把它當作開心果；有的學生說，我把它當作需要照顧的寶寶，給它洗澡；有的學生說，我把它當作參謀者，拿不定主意時搖它，看它是面對我，還是背對我，等等。一個小小不倒翁被學生寫得那么可愛。每一篇作文都各有特色。

（二）先做再寫，學會寫作一波三折

做事情，無論成功與失敗，都會有所得。成功了，有經過戰(zhàn)勝困難，最終如愿以償?shù)目鞓?。失敗了，也嘗試了重重困難，雖敗猶榮。讓學生在周末適當參加一些力所能及的家務活動，可以培養(yǎng)學生勞動的習慣和勞動的技能，體會勞動的艱辛。因為是學生親自參加的勞動，所以習作大多真實感人。指導學生學會把所做之事寫得一波三折。所謂的折，就是做一件事時，在中間出了意外或困難，使事情的發(fā)展偏離了預計的軌道，所以，要做點什么（即轉折），使事回到原定的軌道上。一個轉折要寫清楚，要把轉折發(fā)生的原因、經過、結果講清楚。事情寫得一波三折，可以擴張篇幅，還可以使內容更加曲折、豐富。如：指導學生寫《第一次燒菜》前，先讓孩子在家嘗試燒菜。上課時，讓學生回憶燒菜步驟。幾個步驟下來，是不是都那么順當，有遇到意外或困難嗎？有的學生說，我燒菜時接了個電話，結果燒菜失?。挥械膶W生說，我把鹽巴當味精，放了兩次鹽，大家咸得直皺眉。有的學生說，我怕熱油濺出來，不敢靠近翻炒，結果下面的菜燒焦了，等等。這么一點撥，學生的作文不再平淡，篇篇跌宕起伏，內容豐富。

（三）先看再寫，培養(yǎng)觀察能力

豐富多彩的生活是作文選材的重要源泉，教師可以引導學生從不同方面觀察大自然的草木蟲魚、生活中的各種事物，教孩子從不同側面來反映所觀察到的事物特點。如我在教寫《菊花》一文時，帶領學生來到學?；▔液媒嵌?，先觀察各種菊花的形、色、香味，再觀察陽光下的菊花樣子、微風中菊花的樣子、清晨有朝露的菊花的樣子等等。這樣學生心中有了比較清晰的印象，寫起來自然就行之流暢，有話可說了。

（四）先畫再寫，提高想象能力endprint

把畫與作文結合起來。畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而學生寫話表達能力是指書面表達能力，是以己之手寫己之心。由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力。如寫《未來的機器人》《未來的汽車》等想象作文，我都采用先畫再寫的方法。若是把畫面描述清楚了，文章還干巴巴，那肯定是畫面不飽滿，這時再對畫面進行少量添加、修補。而后反過來再讀文，看畫面中新添事物應該添在何處、怎樣添，直到把作文寫得具體生動。

（五）先演再寫，激發(fā)學生寫作興趣

教師可安排學生排演課本劇、童話劇、小品等形式來豐富學生想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性才能，再進行說寫練習。先演再寫的形式有效地幫助學生再現(xiàn)了生活，回味了生活，展開想象，促使學生有話可說，有情可抒。如在指導學生寫《森林聯(lián)歡會》中，孩子分別扮演猴子、小鳥、老虎等動物來表演節(jié)目，他們把動物各自的特點逼真地表演出來。在演評中，孩子的寫作興趣被充分調動，寫出了一篇篇活潑有趣的童話故事。

“玩玩、做做、畫畫、演演”這種愉快教學使學生感到作文“可親可近”。注重情境的創(chuàng)設，充分調動學生主體的視覺、聽覺，讓學生動手、動腦。身臨其境，體會感受，對客觀事物進行真實地感知過程，使學生有豐富和翔實的主觀認識，從根本上解決學生不知道“寫什么”、不知道“怎么寫”的難題。

三、自評自改作文

葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。實踐證明，學生反復而認真地修改一篇作文，往往比寫一篇新作文更能有效地提高寫作能力。老師對學生作文的精批細改，往往會促使學生形成習作時的一種惰性。習作中出現(xiàn)的許多問題學生本來能夠通過自己的修改得到解決，可是由于教師在教學中的這種大包大攬?zhí)娲藢W生主動參與的機會，學生往往由于教師在自己作文中的包攬代替而放棄自評自改。因此，培養(yǎng)學生自評自改作文的能力，是充分發(fā)揮學生學習的主動性，快速提高學生寫作能力的有效途徑。學生自評自改作文的能力應該經過從扶到放的過程。教師要對學生加強指導，使學生評有依據(jù)，改有方法。1.教給學生一套修改符號。2.反復朗讀，評改結合。通過朗讀，則可以“請耳朵作教員”，容易發(fā)現(xiàn)拗口的和有問題的詞句，從而考慮修改。3.評改中心是否明確。因為文章的中心思想是文章的靈魂。評改文章，首先要考慮中心思想是否健康、明確。4.評改條理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落層次是否按照預先擬定的提綱寫的，文章前后的脈絡是否清楚。5.評改詳略是否得當，重點段落是否寫具體。要求學生多問幾個“為什么”“怎么樣”，把重點段寫具體。6.評改開頭和結尾?？匆豢撮_頭和結尾是否圍繞中心，或首尾呼應。

這樣一步一步推進，培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、表達能力、創(chuàng)新能力，解決了學生作文難的問題。當一個個學生都能發(fā)揮想象，寫出篇篇生動活潑的作文時，你一定會說：“作文，愛你沒商量！”

（編輯：龍賢東）endprint