吳銘鋒

初中語文尖子生培養(yǎng)的探索和思考

吳銘鋒

晉江市養(yǎng)正中學

培養(yǎng)出本學科的尖子生應該是每位老師孜孜以求努力的目標，也是每個學校所極為看中的。該文就如何培養(yǎng)初中語文尖子生的話題，結合教學實踐和探索，從語文老師的定位，激發(fā)學生的斗志，日常教學的滲透，師生之間的對話和培養(yǎng)方法的有序推進等方面，介紹了尖子生培養(yǎng)的方法和策略。

初中 語文教學 尖子生培養(yǎng)

作為一名一線語文教師，帶過不少尖子生，常是誠惶誠恐，兢兢業(yè)業(yè)，唯恐耽誤了尖子生的發(fā)展，扼殺了語文天才，一路走來，其中有收獲，有反省，下面談幾點粗淺體會。

1 找準定位，用心守望

筆者一直在思考，在尖子生培養(yǎng)的過程中，初中語文老師到底該扮演什么樣的角色？如何找到屬于自己的位置？

有的語文老師總以“知識權威”自居，發(fā)號施令，要求學生必須惟命是從，時時刻刻擔心著學生“造反”，這就注定了，你只能是“母老虎”一類的角色，對學生而言副作用也是巨大的，久而久之，學生的思想就僵化了。

有的語文老師愛生如子，循循善誘，刻意輔導，惟恐漏掉了哪個知識點，也許你能撈到一個“盡心盡責”這樣一個榮譽稱號，但“保姆”形象也就深入人心了，殊不知，語文不是數學，一加一在語文看來，可能不等于一，補了知識，丟了方法，授之以“魚”而丟了“漁”。

當然，也有不負責任的語文老師冠冕堂皇地說，語文尖子生不是輔導出來的，于是置之不理。

《麥田里的守望者》為世界貢獻了一個詞語：守望。教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫“守望”。在語文尖子生培養(yǎng)的領域里，一以貫之的角色扮演是行不通的，作為語文老師，你必須時而是“知識權威”，時而是“朋友與知己”，時而是“活動組織者”，時而是“關系協(xié)調人”。不管你以何種形象出現，你只是在邊上靜靜地守望著，適時點撥，巧妙支持，暗中相助，有點“羽扇冠巾，談笑間，強櫓灰飛煙滅”的氣勢，如此運籌帷幄，何等優(yōu)雅，這才是語文老師在尖子生輔導過程中應有的準確定位。

2 激發(fā)斗志，事半功倍

在尖子生的成長過程中，智力因素和非智力因素同等重要，而且，非智力因素先行，往往可以達到事半功倍的效果。

2.1 不斷暗示，激發(fā)雄心

初中生處于從兒童到青少年的過渡階段，往往比較孩子氣和情緒化，挖掘尖子生內在潛力，調動尖子生的非智力因素，往往會得到意想不到的收獲。所以，一開始接手班級時，我們就必須就確定尖子生的名單，然后找尖子生談話，不斷給尖子生暗示，把自己的期望或明或暗地傳達給學生，這樣，根據皮格馬利翁效應，學生就會按照教師所期望的方向來發(fā)展了。

2.2 適時指導，磨練意志

初中生思想尚未成熟，有些性格上的缺點往往會阻止他們成為一名真正的尖子生，因而必須適時加以用心指導。比如今年我接手的這個班里有一尖子生，反應快，做題速度和老師有得拼，但性格比較張狂，經常是大意失荊州，會犯一些把解釋看成拼音，答題不全面等比較低級的錯誤。我就有意想挫一挫他的銳氣，先是有意識地“冷落”他（兩個月左右），在他幾次拿不下高分，非常郁悶之時，主動找到了他，這時他特別“感激”，特別需要幫助，我?guī)退逅懔嗽嚲淼氖Х智闆r：記憶不準確2分，答題不規(guī)范3分，審題不清2分，書寫質量差2分，然后告訴他“聰明不能當飯吃”，當他比較誠懇地承認了自己的缺點后，再給他提要求，下次考試，比這一次多考兩分就行了，就從那四個方面去要回來。此后，明顯感覺到他無論是做人還是學習都踏實了許多。

3 吃好“正餐”，才是王道

這里的“正餐”，是指常規(guī)課堂和課后作業(yè)。學生在常規(guī)課堂和作業(yè)所投入的時間是最多的，如果我們能夠把尖子生的培養(yǎng)滲透到日常的教學中，無需另外組織，加以輔導，那才是尖子生培養(yǎng)的上層境界！于是筆者在課堂教學和作業(yè)布置方面，也做了一些嘗試。

3.1 限時完成，夯實基礎

尖子生也需要知識積淀，于是我常常對尖子生講，什么叫尖子生，就是別人需要通過課堂學習和課后消化才能完成的任務，而你在課堂上就能完成，而且比別人完成得更好，有了這樣一種激勵，一般我?guī)У募庾由幕A都比較扎實。

3.2 一個任務，適當提升

我還給自己訂下一個任務，每一堂課必須給尖子生一道拓展提升題。這一道拓展題可以通過各種形式來完成，或說，或辨，或唱，或演。比如課堂上分析孫悟空進水簾洞的動作“瞑目”、“蹲身”、“縱身一躍”、“徑跳”、“睜眼抬頭觀看”時，我就拋出問題，誰能再現孫悟空的動作，并發(fā)表一下表演感言，印象深刻的是，當時黃X X（這是我事先確認的尖子生培養(yǎng)對象之一）非常有創(chuàng)意地把班級垃圾角的門打開，介紹道，“這就是水簾洞”，令同學捧腹大笑、大呼精彩，他的表演感言也頭頭是道，“孫悟空本是一只猴子，我就盡量做出猴樣兒來，孫悟空是一只身手敏捷的猴子，我要把動作做得靈活一些，孫悟空是一只膽量超群的猴子，我要表現得大義凜然，無所畏懼”。這樣的提升，既增強了語文課堂的趣味性，也給了學生展示自己的空間，培養(yǎng)了學生的分析能力和語言表達能力，不帶任何尖子生培養(yǎng)的痕跡，卻又把尖子生培養(yǎng)落到了實處。

3.3 作業(yè)分層，人盡其才

學生完成作業(yè)的能力應該是千差萬別的，給尖子生布置作業(yè)時應注意體現這種梯度。比如學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文時，課前讓同學們熟悉故事情節(jié)，我讓所有同學完成課后的習題，即找出情節(jié)線，“找出開端、發(fā)展、高潮和結局”，然后再給出一道選作題，“假設好漢魯達拳打鎮(zhèn)關西之后去投奔梁山泊，請你代寫一份陳述自己要求到梁山泊落草的原因的申請書?！边@一活動的實質是要求學生熟悉情節(jié)、概括情節(jié)，但它在語言運用（文言或白話）、語言風格的確定和情感的表達等方面也有一定的要求，這樣的話，尖子生就有發(fā)揮的余地了。

初中階段學科多，考查要求是各科都達A，全面發(fā)展，尖子生如果能夠在常規(guī)課堂和作業(yè)中高效地完成語文提升，而不用擠占其他學科學習時間，那么尖子生的學習就更加游刃有余，也能擁有更多的課外拓展閱讀時間了，這就是現代商業(yè)中講究的“雙贏”、“多贏”了。

4 師生對話，因材施教

《新課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，這種對話已不是狹義的師生雙方語言的交際，而是“互動”的一種外化，是一種全新的教學方式，這也是初中語文尖子生培養(yǎng)的關鍵之處，在對話之后，明白學生需要什么，從而能夠真正做到因材施教。

4.1 打破僵化思維，放空自己

其實大部分老師都懂得必須培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，但一落實到教學實踐，就成說一套做一套了。比如閱讀的思考方向，答題方法應該是多樣的，作文審題、選材、結構、寫法等應該是開放的，可是到了老師這里就放不開，就會有統(tǒng)一的要求，求穩(wěn)成了一切。因此，教師要放空自己，不要固守成規(guī)，要敢于接受新思維，眼界要開闊，這樣培養(yǎng)出的尖子生才是真正有創(chuàng)造力的人才。

4.2 把發(fā)言權還給學生，自由對話

許多老師經常怨學生是一個個悶葫蘆，不說話，其實是我們自己造成的。比如說，我們會提出一些問題讓學生討論，然后再給出一些固定的結論，這樣學生就不愛說了，這就是寒蟬效應了。我在尖子生培養(yǎng)的過程中也有意識地讓學生來談，只做適時的點撥，但操作下來覺得還是對他們束縛太多，沒有真正放手，還是做得不夠。所以我們應該秉持一種開放的心態(tài)，重視課堂的動態(tài)生成，讓學生想說，愛說，敢說，善說，千萬不能一言堂。

4.3 給學生想要的東西，因材施教

尖子生培養(yǎng)不是吃大鍋飯，絕不能像我們平時上課那樣，“同學好，今天我們講……”，然后按照自己的思路往下講，而是必須先做調查分析，明白這個群體的學生個體到底有什么需要。有的閱讀量少，對看書不感興趣，可以推薦一些書目、電影、電視節(jié)目，然后找些空余時間與之交流相關話題，培養(yǎng)興趣；有的作文素材貧乏，我們可以給他一些素材；有的答題技巧差，我們可以指導答題方法；有的屬于作文缺少深度，就重點突破，通過訓練，講評讓他提高，讓他有成就感，師生信任也會加強?？偠灾?，務必想學生之所想，急學生之所急，而不能瞎指導。

5 全盤考慮，有序推進

尖子生的培養(yǎng)是一項大工程，從尖子生的發(fā)現、培養(yǎng)到鞏固、提高，周期是很長的，所以從你接手一個班級，就必須開始有步驟地實施。首先，在發(fā)現階段，必須發(fā)現那些成績名列前茅的尖子生，也必須發(fā)現那些鋒芒未露的準尖子生，這才不至于埋沒了人才；其次，計劃必須詳細周密，分成幾個階段，每個階段的目標是什么，重點是什么，需要什么配套練習等；第三，每個階段的目標要有驗收，而不能讓輔導流于形式。

總之，所謂語文尖子生培養(yǎng)就是一線語文老師帶著一群語文資質比較好的學生孜孜不倦地努力，這個過程中，可能會花一些無用功，可能會走一些彎路，但肯定也會有自己的一些思考與分析，對于這個話題的探究也將繼續(xù)延伸，不斷深入。

[1] 余映潮. 余映潮講語文[M]. 北京：語文出版社，2007.

[2] 李賀武. 優(yōu)秀初中語文老師一定要知道的11件事[M]. 北京：中國青年出版社，2007.