高職院校教師職業(yè)倦怠問(wèn)題研究

摘要：文章主要從當(dāng)前高職院校教師在工作一段時(shí)間后產(chǎn)生的職業(yè)倦怠的問(wèn)題入手，對(duì)高職院校教師之所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因從內(nèi)、外部進(jìn)行了分析，并提出外部從社會(huì)和學(xué)校，內(nèi)部從教師自身方面來(lái)改善高職院校教師的職業(yè)倦怠情況。

關(guān)鍵詞：高職院校教師；職業(yè)倦怠；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0026-03

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)枯竭”，是個(gè)體長(zhǎng)期處于一定的工作壓力下所出現(xiàn)的身體狀況亞健康、情感冷漠、認(rèn)知過(guò)程退化的綜合衰竭狀態(tài)。它是健康心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，多指在職業(yè)環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)期的情緒、人際關(guān)系和工作壓力不能有效應(yīng)對(duì)而表現(xiàn)出的工作厭倦、態(tài)度冷漠等身心綜合癥。作為典型的助人行業(yè)群體，教師極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，當(dāng)一名教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力，會(huì)表現(xiàn)出工作上缺乏激情，容易對(duì)學(xué)生失去愛(ài)心和耐心，績(jī)效較差，成就感偏低等許多消極反應(yīng)，也就是教師不能有效地緩解日常教育教學(xué)中的壓力，不能正確處理日常工作生活中產(chǎn)生的各種挫折，導(dǎo)致教師的身心疲憊、情感枯竭。教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠情況，不僅會(huì)影響自身健康，還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀產(chǎn)生負(fù)面影響。高職院校的教師相比較于容易獲得成就感的中小學(xué)教師和研究型大學(xué)的教師，更容易形成職業(yè)倦怠情況。

一、高職院校教師職業(yè)倦怠形成的原因探究

1.從外在來(lái)看。①外在政策的影響?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出，我國(guó)高職教育要“以服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門人才。特別要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)”。在國(guó)家一系列政策引導(dǎo)下，目前高職教育在我國(guó)高等教育中已占到半壁江山，高職院校的教師人數(shù)眾多。由于高職教育更多關(guān)注如何培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才，社會(huì)對(duì)高職院校教師素質(zhì)要求日益嚴(yán)格，外部對(duì)高職院校教師的壓力日益加劇，從而形成了高職院校教師職業(yè)倦怠的誘因之一。②外在社會(huì)認(rèn)知的影響。由于長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)知度不足，造成了高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高，考生和家長(zhǎng)對(duì)高職院?？傮w評(píng)價(jià)較低，高職院?；咀鳛楸５字驹浮Ｍ瑫r(shí)普通民眾對(duì)高職教育工作認(rèn)知存在有一定的偏見(jiàn)，如高職院校學(xué)生都是學(xué)困生，畢業(yè)生素質(zhì)差等，同等情況下用人單位不愿選用高職院校畢業(yè)生，在就業(yè)機(jī)會(huì)、工資待遇、職業(yè)晉升等方面高職生和同等學(xué)歷的普通大專生受到不平等對(duì)待。這種外部社會(huì)認(rèn)知的影響，一定程度上也挫傷高職院校教師的工作積極性，使得教師較普通高等院校難以獲得需要的幫助，社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的偏見(jiàn)，很容易遷移到對(duì)高職院校教師的偏見(jiàn)，從而誘發(fā)職業(yè)倦怠。由于缺乏了解與溝通，從而導(dǎo)致人們對(duì)高職院校教師的贊譽(yù)和欣賞度不高，這種認(rèn)知低下，久而久之造成目前高職教師中相當(dāng)一部分人形成了職業(yè)倦怠。

2.從內(nèi)在來(lái)看。①學(xué)校方面。目前我國(guó)的高職院校絕大多數(shù)由中等職業(yè)學(xué)校晉升而來(lái)，起點(diǎn)較低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式手段較為簡(jiǎn)單，基本也是沿襲了中學(xué)的模式，主要集中在校長(zhǎng)或以校長(zhǎng)為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子手中，長(zhǎng)期中學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)于教師參與學(xué)校管理的認(rèn)知不夠，高職院校的教師對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)中基本處于被動(dòng)狀態(tài)，極少數(shù)有機(jī)會(huì)參與學(xué)校管理或決策過(guò)程的教師代表，也基本是各教學(xué)單位的負(fù)責(zé)人。長(zhǎng)久下來(lái)，教師的主人翁的地位和責(zé)任意識(shí)也就很難得到應(yīng)有的尊重。由于許多高職院校教師也是從中學(xué)轉(zhuǎn)并過(guò)來(lái)的，在學(xué)歷和技能實(shí)訓(xùn)上存在弱勢(shì)，而高職院校為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和各種評(píng)估的需要，又要求教師成為“雙師型”教師。因此，高職院校教師必須同時(shí)承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要不斷提高自己的技能，以跟上當(dāng)前社會(huì)的技術(shù)更新。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能給予時(shí)間和資金的支持還好，而一旦只是單方面要求教師，必將導(dǎo)致教師的身體過(guò)度疲勞、精神過(guò)于緊張等職業(yè)倦怠問(wèn)題。②教師方面。一方面，隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重要性體現(xiàn)，全國(guó)各地高職院校的規(guī)模和數(shù)量都呈現(xiàn)擴(kuò)大趨勢(shì)，從而使高職院校教師的授課任務(wù)普遍加重，大多數(shù)教師從早到晚一直上課，很難抽出完整的時(shí)間接受專門的實(shí)踐培訓(xùn)，或者即使有時(shí)間接受短訓(xùn)，也很難將自己的實(shí)踐知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)所需零對(duì)接。另一方面，高職院校的專業(yè)教師大多都是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，有的教師既沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)方法欠缺，同時(shí)又缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷，從而實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力較差。這些都會(huì)對(duì)高職院校教師職業(yè)倦怠的形成產(chǎn)生直接影響。此外，高職院校教師的心理健康與否在一定的條件下也會(huì)對(duì)教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生造成一定的影響。一些高職院校的教師對(duì)自己的崗位缺乏正確定位，重視經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)自己的未來(lái)抱有過(guò)高期待，但是高職院校的教師收入和社會(huì)地位普遍偏低，從而心理失衡，對(duì)教師職業(yè)喪失了自豪感和進(jìn)取心，長(zhǎng)期下去，對(duì)教師這個(gè)工作產(chǎn)生厭倦。此外，高職院校教師比較簡(jiǎn)單的生活方式?jīng)Q定了高職院校教師同事之間相互交往機(jī)會(huì)少，上下級(jí)基本沒(méi)有溝通，一旦工作和生活中的壓力難以暢通緩解，久而久之就會(huì)導(dǎo)致工作積極性下降，對(duì)周邊同事和領(lǐng)導(dǎo)漠不關(guān)心，出現(xiàn)情感認(rèn)知問(wèn)題，從而引發(fā)職業(yè)倦怠。③學(xué)生方面。隨著各地高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校的招生數(shù)不斷增加，隨之而來(lái)的是錄取分?jǐn)?shù)線的不斷降低，招生形式多樣化，從提前招生、單獨(dú)招生再到注冊(cè)招生，在各地?fù)寠Z生源過(guò)程中，高職院校生源質(zhì)量越來(lái)越差，這些學(xué)生中絕大多數(shù)在中學(xué)階段就沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)方法和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)比較差，更沒(méi)有明確的理想和奮斗目標(biāo)，許多學(xué)生自制能力較差，與同學(xué)老師相處存在一定障礙，在成人方面就比較困難，更難說(shuō)成才了。這給高職院校教師的教育教學(xué)帶來(lái)了更大的難度。高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)不佳，尤其是品德教育和文化素質(zhì)教育。一方面學(xué)生難教，另一方面學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這導(dǎo)致不少高職院校教師工作積極性不斷受到打擊，最終就會(huì)發(fā)展成為職業(yè)倦怠。

二、改善高職院校教師職業(yè)倦怠的措施選擇

從上文分析可見(jiàn)，要改善高職院校教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，就需要從社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人三方面著手：首先，應(yīng)當(dāng)改善高職院校教育的社會(huì)大環(huán)境，要在全社會(huì)宣傳“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，讓普通民眾意識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的重要性，破除唯本科教育為尊，其余教育皆不入流的社會(huì)偏見(jiàn)；同時(shí)要從國(guó)家層面提高對(duì)高職教育師資投入，切實(shí)提高高職院校教師的待遇和社會(huì)地位，使得高職院校教師能夠感受到與其他普通高校教師相同的社會(huì)尊重感，真正能夠體會(huì)到高職教育教師這份職業(yè)的自豪感，從而對(duì)自己形成更加客觀的角色期待。要從各方面努力營(yíng)造一種信任和尊重高職教育的社會(huì)氛圍，對(duì)從事高職教育的教師社會(huì)能給予廣泛的支持，鼓勵(lì)和支持更多的教師從事高職教育，并使他們能在工作中體驗(yàn)到從事高職教育的快樂(lè)和成就，為高職教師減輕外在因素帶來(lái)的職業(yè)壓力。其次，從高職院校來(lái)看，學(xué)校管理者要加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)懷，實(shí)行科學(xué)民主化的行政管理，真正能把高職院校第一線教師作為學(xué)校主人翁，采取各種措施激發(fā)教師的工作積極性，增強(qiáng)高職院校教師責(zé)任和歸屬感。積極培養(yǎng)與開發(fā)青年教師理論和實(shí)踐教學(xué)能力，通過(guò)高職院校人才建設(shè)和儲(chǔ)備，形成年齡、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，為各層次教師的職業(yè)發(fā)展提供空間。此外，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，為教師提供相對(duì)完善、公平績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)制度環(huán)境，保障高職院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，從而改善高職教師職業(yè)倦怠狀況。再次，從高職院校教師自身來(lái)看，要提高教師自身素質(zhì)。作為教師，首要要求是良好的思想品德、具有獻(xiàn)身于教育事業(yè)的精神。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自我管理能力上的欠缺，更需要高職院校的教師能在日常的教學(xué)活動(dòng)中，起積極引導(dǎo)作用，只有教師以身作則，全身心地投入教育工作，傳遞正能量，才能感化學(xué)生，才有可能激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，作為一名高職院校教師，既要有淵博的理論知識(shí)，又要有熟練的技能操作能力，更重要的是要不斷學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)不良環(huán)境的方法，提高自身心理素質(zhì)，唯有如此，才能盡快擺脫在日常教學(xué)中的倦怠狀況。

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作者簡(jiǎn)介：張鳳芹（1976-），女，江蘇淮安人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士研究生。endprint