韋思明+戴玉英

摘要：教學(xué)團隊建設(shè)對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和師資隊伍教學(xué)水平具有十分重要的作用。本文在分析當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了對教學(xué)團隊建設(shè)的一些建議。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；教學(xué)團隊；建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0032-02

2007年7月，教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布了《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高[2007]1號），該意見中一項重要的內(nèi)容就是“教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”，意見中指出“加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老、中、青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”[1]。由此可見，教學(xué)團隊建設(shè)對提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和師資隊伍教學(xué)水平具有十分重要的作用。

一、高等學(xué)校教學(xué)團隊的內(nèi)涵和特征

1.高等學(xué)校教學(xué)團隊的內(nèi)涵。教學(xué)團隊是指為完成共同的教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)目標(biāo)，由教學(xué)任務(wù)相近的教師組成，由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜與負(fù)責(zé)，有合理的知識結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學(xué)資源的途徑，經(jīng)常性地開展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)改革的教研，經(jīng)常性地開展教學(xué)經(jīng)驗交流，經(jīng)常性地開展學(xué)術(shù)合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同發(fā)展，實現(xiàn)攜手前進的教師群體[2]。

2.高等學(xué)校教學(xué)團隊的特征。（1）共同的目標(biāo)。目標(biāo)是團隊前進的動力和方向。沒有目標(biāo)，這個團隊就沒有存在的價值。作為高等學(xué)校的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)以學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)等教學(xué)基本建設(shè)項目為目標(biāo)，開展教學(xué)研究，進行教學(xué)改革，有計劃、分階段地提高教學(xué)團隊的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在校級、省級和國家級的特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、優(yōu)秀教材建設(shè)和實踐教學(xué)改革過程中充分發(fā)揮作用[3]。（2）知識技能互補。教學(xué)團隊的每個成員都具有實現(xiàn)共同目標(biāo)所必需的知識與技能，且成員之間在知識技能上應(yīng)該有較強的互補性，這樣才能取長補短，共同提高。（3）合作性。高績效的教學(xué)團隊成員愿意公開且誠實地表達自己的想法，能積極主動聆聽別人的意見；成員間相互信任，相互幫助，有暢通的渠道交換信息；成員具有參與、合作交流、競爭等現(xiàn)代意識和良好的心理品質(zhì)，大家相互促進，共同提高發(fā)展[4]。（4）合理的組織結(jié)構(gòu)。教學(xué)團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，具有教學(xué)改革的實踐者和團隊帶頭人的雙重角色，除應(yīng)具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及創(chuàng)新教育思想外，還應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣和良好的組織協(xié)調(diào)能力[5]。教學(xué)團隊成員在年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)上科學(xué)合理，形成合理的教學(xué)梯隊，有效發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。

二、教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

1.教學(xué)團隊建設(shè)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著課程之間、專業(yè)之間、學(xué)校與社會之間的聯(lián)系越來越多，教學(xué)活動日益復(fù)雜，僅靠單個教師難以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。以團隊為基礎(chǔ)對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)，強調(diào)的是團隊成員在工作中的配合與協(xié)作，其成員之間可以互補知識、技術(shù)與經(jīng)驗，有利于有效處理復(fù)雜的教學(xué)問題，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

2.教學(xué)團隊建設(shè)是提高師資隊伍教學(xué)水平的有效途徑。通過教學(xué)團隊的建設(shè)，重點對有學(xué)術(shù)造詣、熱心教學(xué)改革的中青年骨干作為帶頭人進行培養(yǎng)，或以他們?yōu)楹诵?，組成教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干和教學(xué)新秀等的教學(xué)團隊，讓團隊成員在科研課題、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等方面發(fā)揮才能，這樣既可以充分發(fā)揮教學(xué)帶頭人、教學(xué)骨干的傳幫帶作用，也鍛煉了教學(xué)團隊，有利于師資隊伍教學(xué)水平的進一步提高[7]。

三、當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題

1.教學(xué)團隊帶頭人年齡偏大，行政化傾向明顯[8]。2007年教育部、財政部批準(zhǔn)立項建設(shè)的國家級教學(xué)團隊為100個，這100個團隊帶頭人的平均年齡為56歲，年齡最大者為91歲，最小者為42歲，達到或超過退休年齡（60歲）的有40位，占總數(shù)的40%。在這100位國家級教學(xué)團隊帶頭人中，擔(dān)任校級領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)（正副校長、正副書記）的有16人，占總數(shù)的16%，擔(dān)任處級（不含學(xué)院正副院長及與學(xué)院級別相當(dāng)?shù)恼毕抵魅危╊I(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的有3人，占3%，兩項合計19人，占19%。教學(xué)團隊帶頭人年齡偏大或者擔(dān)任行政職務(wù)后，就很難保證其有充足的精力或時間投身于教學(xué)團隊建設(shè)，從而造成團隊建設(shè)的弱化，甚至虛化[8]。

2.教師缺乏團隊協(xié)作意識。大學(xué)教育經(jīng)過數(shù)百年乃至近千年的發(fā)展，在“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由”思想的支配下，逐步形成了較少約束、突出個性的自主化的教育教學(xué)傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)被稱為“浪漫主義”教學(xué)觀，它甚至成為大學(xué)教育的精神支柱，從而導(dǎo)致大學(xué)課堂成為“教師的獨立王國”，教學(xué)內(nèi)容和方法成為教師的“領(lǐng)地”[9]。在這種思想的影響下，教師只專注于自己的教學(xué)，教師之間互不相干，缺乏團隊協(xié)作意識，即使在教學(xué)中碰到困難和問題，也不相互交流溝通，更談不上協(xié)作，難以在教學(xué)中產(chǎn)生重大的成果。

3.教師對教學(xué)團隊建設(shè)不夠重視。高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，學(xué)校應(yīng)該自始自終把教學(xué)放在中心地位。然而，目前許多高等學(xué)校對教師考核時，往往存在重科研、輕教學(xué)的偏向，教師的科研能力與科研成果在考核中所占比重較大，而且考核結(jié)果經(jīng)常與職稱晉升、崗位津貼、評獎評優(yōu)等相聯(lián)系。一些科研能力強而教學(xué)業(yè)績一般的教師往往能獲得較好的評價，而那些教學(xué)能力強而科研成果較少的教師往往獲得較低的評價。在這種科研導(dǎo)向的考核制度下，教師不愿意將時間與精力放在教學(xué)上。當(dāng)然，對教師而言，教學(xué)團隊的建設(shè)也沒有吸引力。

四、對教學(xué)團隊建設(shè)的一些建議

1.選擇合適的教學(xué)團隊帶頭人。作為團隊的核心與靈魂，團隊帶頭人應(yīng)熟悉本學(xué)科的發(fā)展前沿和趨勢，具備較強的改革創(chuàng)新意識，有明確的教學(xué)改革和課程建設(shè)的思路和目標(biāo)；能有效組織和協(xié)調(diào)完成教學(xué)團隊承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，采取得力措施提高相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量；能規(guī)劃組織教學(xué)研究，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的改革方面起主導(dǎo)作用；積極撰寫高質(zhì)量的教研論文；認(rèn)真組織相關(guān)課程的教材編寫；指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師；積極組織開展高水平的科學(xué)研究[10]。除此之外，建議團隊帶頭人的年齡一般不宜超過57歲，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及中層職能部門負(fù)責(zé)人一般不適宜擔(dān)任教學(xué)團隊帶頭人[8]。endprint

2.培養(yǎng)教師的團隊意識。教師團隊帶頭人要通過各種渠道進行信息溝通，尊重成員、關(guān)心成員，積極疏導(dǎo)團隊的建設(shè)性沖突，使團隊成員之間相互寬容、相互信任、相互配合，減少內(nèi)耗，營造坦誠、和諧的工作氛圍，盡快使團隊工作步入健康運行的軌道[11]。

3.應(yīng)采取有利于教學(xué)團隊發(fā)展的考核方式。由于教學(xué)成果的顯現(xiàn)需要經(jīng)歷較長的時間，而且顯示度相對較低，在目前條件下，很難像科研成果一樣，與個人的職稱評聘、晉升晉級直接掛鉤，因此，應(yīng)采取有利于教學(xué)團隊發(fā)展的考核方式，由重視個人業(yè)績的考核向重視團隊長期價值的考核轉(zhuǎn)變，由重視過程管理向重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變、由重視年度考核向重視聘期考核轉(zhuǎn)變，建立適合于團隊發(fā)展的成果分享機制，鼓勵教師加入教學(xué)團隊，致力于團隊目標(biāo)的實現(xiàn)[12]。

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作者簡介：韋思明（1971-），男，博士后，副教授，副研究員，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事高等醫(yī)學(xué)教育及研究工作。endprint