徐海兵

內(nèi)省智能作為多元智能中的一種，就是指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力，即一個(gè)人對(duì)自己的看法。對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，內(nèi)省意識(shí)是我們內(nèi)心世界的核心部分，是了解自我和他人、想象和計(jì)劃的動(dòng)力和源泉，是分辨自己內(nèi)心世界的智慧，是建構(gòu)正確自我知覺(jué)的能力，它是其他智能和能力獲得良好發(fā)展的前提，在多元智能中扮演著“智能中樞”的角色。新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中強(qiáng)調(diào)指出：“在學(xué)習(xí)過(guò)程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我評(píng)價(jià)”?？梢?jiàn),標(biāo)準(zhǔn)對(duì)內(nèi)省智能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)關(guān)注之深。

一、史料介紹，激發(fā)內(nèi)省動(dòng)機(jī)

我國(guó)化學(xué)家傅鷹教授曾說(shuō)：“化學(xué)給人以知識(shí)，而化學(xué)史給人以智慧” ?；瘜W(xué)的歷史，不僅僅是化學(xué)發(fā)展事件的記錄和復(fù)原，也是化學(xué)思想演變的反映和再現(xiàn)，它觸及到科學(xué)家的生平和思想的逐漸演進(jìn)，涉及到科學(xué)家從事科學(xué)工作的研究方法和創(chuàng)造性的研究成果，也蘊(yùn)藏著科學(xué)家豐富的內(nèi)省智慧。因此，在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系有關(guān)的化學(xué)歷史，向?qū)W生介紹化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)研究的事跡，講述科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方法，會(huì)有助于學(xué)生從中汲取科學(xué)探究的精神和科學(xué)思維的方法，使學(xué)生受到創(chuàng)新的啟示，促使學(xué)生內(nèi)省動(dòng)機(jī)的形成。

如教學(xué)《原子的構(gòu)成》時(shí)講述湯姆生推翻道爾頓的原子學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn);教學(xué)《鹽·化肥》時(shí)講述我國(guó)化學(xué)家侯德榜敢于懷疑當(dāng)時(shí)壟斷世界的純堿生產(chǎn)技術(shù),發(fā)明了侯氏制堿法的故事。故事雖短,卻使學(xué)生對(duì)科學(xué)家敢于質(zhì)疑,不迷信權(quán)威,追求真理的精神產(chǎn)生了敬佩之情,極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)省動(dòng)機(jī)。

科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)，科學(xué)發(fā)展史不僅記載著科學(xué)知識(shí)的一步步重大進(jìn)展，同時(shí)反映著每一步進(jìn)展中人類(lèi)為之所作的努力、歷經(jīng)的艱辛、付出的代價(jià)、獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等等?；厮輾v史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，教師必須有意、有機(jī)、有力地通過(guò)化學(xué)史料滲透科學(xué)探究的人文精神教育，學(xué)會(huì)從科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)、科學(xué)思想中汲取營(yíng)養(yǎng)，來(lái)激發(fā)自己的內(nèi)省動(dòng)機(jī)和發(fā)展自己的內(nèi)省智能。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，碰撞思維火花，誘發(fā)內(nèi)省

所謂“問(wèn)題情境”是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)難以去理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生沖突。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，是學(xué)生思維的火花受到碰撞，誘發(fā)其內(nèi)省，以激起學(xué)生急于獲取新知識(shí)的愿望、和探索新事物的興趣。有了對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和興趣，才能促使他們積極思維。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、有“趣”語(yǔ)言、生活現(xiàn)象、舊知識(shí)的拓展引出“錯(cuò)誤”、實(shí)驗(yàn)和生活中的“反?，F(xiàn)象” 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時(shí)，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提出“燃燒一定有氧氣參加嗎？”不少的學(xué)生是“一定要有氧氣參加”的答案，但當(dāng)學(xué)生眼見(jiàn)到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)定恐怕使學(xué)生終生難忘。

三、小組合作，交流反思，深化內(nèi)省

小組合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)的精髓是通過(guò)生生互動(dòng)求得小組成員的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在交流合作中，深化內(nèi)省。

教師則深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有效地組織，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生在交流合作中深化內(nèi)省，學(xué)會(huì)了“怎樣發(fā)表意見(jiàn)”、“注意傾聽(tīng)他人講話”、“鼓勵(lì)他人參與”、“如何說(shuō)服他人”，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，發(fā)展了內(nèi)省智能。

四、教師引導(dǎo)，強(qiáng)化內(nèi)省

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說(shuō): “學(xué)習(xí)化學(xué)的唯一正確方法是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái),教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作?！被瘜W(xué)知識(shí)在生活中都能找到其原型,教師要把化學(xué)的概念、原理、現(xiàn)象、化學(xué)語(yǔ)言等,還原到學(xué)生的生活實(shí)例中去,變成學(xué)生看得見(jiàn)的“化學(xué)事實(shí)”,讓學(xué)生去探索,去“再創(chuàng)造”。要完成這種再創(chuàng)造的工作,關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例,創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)情境,學(xué)生就會(huì)感到親切,產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的情感,對(duì)思考的執(zhí)著。在化學(xué)課堂教學(xué)中,靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,能獲取各種反饋信息,調(diào)控教學(xué)過(guò)程,聯(lián)系師生感情,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。操作、觀察、思考、表達(dá)是伴隨探究過(guò)程不可或缺的四個(gè)因素。在學(xué)生充分動(dòng)手操作、觀察的基礎(chǔ)上組織討論、交流和匯報(bào),讓學(xué)生悟一悟、說(shuō)一說(shuō)、辯一辯,才能使學(xué)習(xí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),思維從模糊階段前進(jìn)到明晰階段。面對(duì)學(xué)生的種種思維結(jié)果,或精彩或不盡人意的回答,教師必須以飽滿的熱情,充滿信任的眼神,寬容的態(tài)度,多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和準(zhǔn)確的講解,給學(xué)生以心理上的撫慰和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,匯報(bào)的熱情更加高漲,讓學(xué)生能“愚知補(bǔ)拙,聰知不足”,進(jìn)而使其思路明晰化,表達(dá)條理化,結(jié)論理性化,形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，精巧的點(diǎn)撥，科學(xué)地設(shè)置反思作業(yè)，強(qiáng)化內(nèi)省，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更到位、理解更透徹。

五、給以課題，激發(fā)靈感，升華內(nèi)省

現(xiàn)代教育理論指出：孩子需要自我發(fā)展的空間。為此，應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)條件，促使孩子獨(dú)立、自主。例如：給他一個(gè)空間，讓他自己去做主；給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給他一個(gè)條件，讓他自己去利用；給他一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案；給他一個(gè)困難，讓他自己去解決；給他一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去把握；給他一個(gè)沖突，讓他自己去應(yīng)對(duì)；給他一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)；給他一個(gè)任務(wù)，讓他自己去發(fā)揮。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸,兩者可以互相結(jié)合、互相促進(jìn)。內(nèi)容豐富充實(shí),教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng),可以給學(xué)生一項(xiàng)研究的課題，讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中展開(kāi)智慧的翅膀,動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做,進(jìn)行研究探討，從中受到鼓勵(lì)、啟示,誘發(fā)興趣和靈感, 升華內(nèi)省，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。(收稿日期：2014-03-18)