高紅梅

英語作為一門語言學科，課堂提問在教學中占據(jù)很大的比例，師生間的問答是課堂教學的主要形式，由于學生在平時很少能接觸到真實英語的情境，因而教師在課堂中所講的英語就成了學生學習和模仿的主要來源。所以，英語課堂教師的提問質(zhì)量、方式、方法等會直接影響到學生英語學習的效果和英語交際的能力。因此，我們必須根據(jù)英語學科的特殊性，合理科學地設計課堂提問。

一、英語課堂提問中存在的問題

英語學科中課堂提問人次和頻率要遠高于其他學科，因此英語課堂提問的質(zhì)量直接影響著課堂教學的有效性。從平時教學中所遇到的各種情況來看，英語課堂提問主要存在以下幾個方面的問題：

1.問題無明確指向

部分老師在平時的英語課堂中存在著不能關注學生能力發(fā)展和教學效率優(yōu)化的課堂提問，亦即“無意義”問題。如“What lesson are we going to learn today?”“Are you interested in todays lesson?”等，這些問題的回答只對活躍課堂氛圍稍有效果，與課文主題及教學目標幾無關聯(lián)，與課堂內(nèi)容并無實質(zhì)聯(lián)系，并且容易誤導學生，產(chǎn)生負遷移。這種無意義的問題有如口頭禪，效益十分低下。

2.提問的類型單一

許多老師在單詞詞組的記憶、“是”或“否”的選擇等方面提出的問題類型單一，學生的回答被限制在特定的范圍內(nèi)，只需回答“yes”或“no”、“right”或“wrong”，無需重述，也不需推理分析。這樣學生的思維便只是停留在表面，并沒有真正深入地思考，這對于拓寬學生的視野、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力毫無益處。

3.問題難度太深

不少教師課堂提問的問題缺乏加工，要么問題的難度太深，遠遠超出了學生的認知水平，要么問題的問點過泛，沒有指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，這些情況都會導致學生無法準確合理地回答問題。

二、英語課堂提問的策略

1.啟發(fā)思維、激發(fā)興趣為原則

在設計課堂問題時，教師要綜合考慮學生的認知水平、心理特點等因素，結(jié)合教學材料提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。這類問題能夠激發(fā)學生的求知欲，促進學生思維能力的發(fā)展。同時，教師還可以對課文中的隱含意義或間接信息進行提問，促使學生深入思考。另外，也可以提一些與生活相關的綜合性較強的問題，來強化學生的綜合能力。

2.科學提問、合理分配

教學效果的直接反饋方式是課堂提問，而課堂提問的效果則取決于教師如何科學提問。在課堂教學中教師在嚴格把握課文知識點的前提下，要注意以下幾個原則：第一，難度適中原則，要在學生“最近發(fā)展區(qū)”提問，以便學生積極思考、踴躍回答問題，同時也要使得問題的答案具有創(chuàng)造性；第二，實際性原則。問題的設計要從實際出發(fā)，緊扣教學目標，把握重難點。另外，要結(jié)合學情，對學生的學習能力深入了解，綜合評估，從而把握住問題的難度。第三，整體推進原則。教師要合理設計問題的創(chuàng)新性，問題要能針對不同層次的學生。另個，教師要遵循事物發(fā)展規(guī)律，由淺入深，循序漸進，使學生的思維平穩(wěn)發(fā)展，逐步實現(xiàn)教學的目標。

3.合理把握提問的時機和節(jié)奏

英語課堂提問要合理地把握提問的時機和節(jié)奏。提問時可先出示問題，給8秒左右的時間讓學生思考，然后再點名提問，這樣所有學生思考和回答問題的機會都是均等的。學生因為有了一定的思考時間，就不會由于緊張或準備不充分而出現(xiàn)答不出或答錯的情況，答題的正確率也會大大提升。另外，教師在課堂提問中要注意不要不停地發(fā)問，給學生理解與思考留下足夠的時間，讓他們進行自主性學習。

4.科學地進行評價

在學生回答完問題后，教師要采取肯定和寬容的態(tài)度對學生給予評價，鼓勵學生獨立思考問題的能力，幫助學生提高語言的運用和表達的能力。當學生回答錯誤時，教師應及時指出，并引導學生自己糾正錯誤，這樣會極大地提高學習效率。另外，當學生回答不出問題時，教師要設法消除學生的緊張感，如果出現(xiàn)出乎意料的回答時，教師要耐心聽取，然后明確答復，不能馬馬虎虎敷衍學生。

在高中英語教學中，有效的提問有利于培養(yǎng)學生的英語交際能力，大大提高課堂教學的效果。因而，英語老師必須科學地設計好課堂提問問題，把握提問時機和密度，積極開展師生間的英語雙邊活動，激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)其良好的思維習慣，使學生在融洽的課堂氛圍中快樂學習，掌握好英語知識與技能，從而實現(xiàn)高中英語課堂的教學目標。

（作者單位：江蘇泗陽致遠中學）