何裕賢

摘?要：社會經(jīng)濟的發(fā)展使得分工越來越細(xì)，社會對會計人才的需求也越來越高，實用型、綜合型的會計人才備受歡迎。本文提出會計教學(xué)模式也要與時俱進，密切與社會、與企業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)的需求改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，培訓(xùn)出受企業(yè)歡迎的會計人才。在此基礎(chǔ)上，本文探討了如何在會計專業(yè)教學(xué)中引入一體化教學(xué)模式，以提高教學(xué)實效。 關(guān)鍵詞：會計教學(xué)?一體化教學(xué)?實施一體化教學(xué)就是在教學(xué)活動中，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、科學(xué)開發(fā)等內(nèi)容結(jié)合起來，教師在實踐中教理論，學(xué)生在知識運用中學(xué)技術(shù)。其內(nèi)涵包含教學(xué)目標(biāo)一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)時空一體化和師資隊伍一體化。 一、職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端 職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)非常注重會計上崗證的考試，認(rèn)為只要學(xué)生能順利通過會計證（會計上崗證）考試就萬事大吉了，學(xué)生有了會計證就可以“走遍天下”了。老師在教學(xué)過程中側(cè)重于會計理論知識的講授，缺少了實際操作時間和內(nèi)容。理論在前面已講授完，實習(xí)內(nèi)容一般放在最后一環(huán)，甚至在學(xué)生考完會計上崗證后才補回實操這一課。 在教學(xué)中，理論與實踐相分離，教理論的教師一直教理論，帶實習(xí)的教師一直帶實習(xí)，理論教師的理論依據(jù)與實習(xí)教師的實習(xí)理論存在出入。理論教師不知道實踐該用哪些理論，造成學(xué)生學(xué)得不夠深、不夠透，且上課過程中沒有實踐過程，教學(xué)變得枯燥無味，學(xué)生興趣不高。例如在基礎(chǔ)會計課程中講授會計憑證、會計票據(jù)時，學(xué)生無法接觸這些憑證和票據(jù)實物，只有睜大眼睛看老師紙上談兵，對于什么是會計憑證、什么是會計票據(jù)一概不懂，就算書本上印有一些單據(jù)、憑證，也無法激起學(xué)生的興趣，因為他們無法親身體驗到實際的操作過程。 就這樣，很多學(xué)生在考完會計上崗證就急忙找工作去了，在工作實踐中卻發(fā)現(xiàn)自己沒辦法很好地運用所學(xué)的知識，甚至還需要崗前再培訓(xùn)。所以總會有一些學(xué)生抱怨說：“老師，書上學(xué)的理論知識在實際工作中用不上，但工作中的很多知識我們又沒在學(xué)校學(xué)到?！币灿幸恍┱衅钙髽I(yè)抱怨說：“沒想到你們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生會計證都考到了，操作起來還是不成，還要我們企業(yè)花很大的人力、財力去給他們做崗前培訓(xùn)。”面對這些抱怨，需要學(xué)校和老師反思：學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)實踐脫節(jié)，這種“有證無實”的現(xiàn)象勢必會造成惡性循環(huán)。對于“有證無實”的學(xué)生，企業(yè)不會再來學(xué)校招聘，而會直接到社會上招聘有會計經(jīng)驗的人員。學(xué)生剛畢業(yè)就不受企業(yè)歡迎，這樣就給職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)帶來困難。 二、在會計教學(xué)中實施一體化教學(xué)的保障條件 現(xiàn)在，職業(yè)學(xué)校教師無法像過去一樣，單靠一本書、一支粉筆、一張嘴巴實施教學(xué)。一體化教學(xué)首先要求教師做到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，每一次課都有項目、有計劃、有實施過程、有總結(jié)歸納及課后反思。教師必須模擬現(xiàn)場實景開展教學(xué)，每一次學(xué)習(xí)活動都要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。 同時，為了驅(qū)動學(xué)生完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，完成從理論到實操、從知識到技能的轉(zhuǎn)變，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)場所應(yīng)更合理化，應(yīng)有會計實驗室、會計模擬仿真實習(xí)室、電算化多媒體教室等。因為會計專業(yè)要實現(xiàn)教學(xué)一體化，需要為學(xué)生創(chuàng)造一個盡量接近生產(chǎn)實踐的模擬實習(xí)環(huán)境。會計專業(yè)學(xué)生未來的工作場所多是銀行和企業(yè)財務(wù)部門，這些場所環(huán)境較復(fù)雜，機構(gòu)設(shè)備及保密性較強，初學(xué)者難免操作失誤，因此學(xué)生去實習(xí)有諸多不便之處。而采用模擬訓(xùn)練，可以避免實際操作可能發(fā)生的不良后果，是非常好的教學(xué)方法。同時，筆者認(rèn)為一個規(guī)范的現(xiàn)代化會計模擬實習(xí)教學(xué)中心不是簡簡單單的幾張收銀臺、一些憑證，而要模擬的是企業(yè)或銀行的會計崗位設(shè)置，包括會計、出納、會計主管等等，真正與工作崗位接軌；并且在不同的學(xué)習(xí)階段，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的都不一樣，對教學(xué)場所的選擇也都不一樣。 三、會計專業(yè)一體化教學(xué)的實施 1.教學(xué)一體化 教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容改革是實現(xiàn)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)校教師對過去運用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容要進行調(diào)整，改變枯燥、死板的純理論教學(xué)，代之以工作過程導(dǎo)向教學(xué)，即將教學(xué)過程與會計工作過程對接。首先，要根據(jù)會計工作過程有目的地開發(fā)會計實際操作課程，以培養(yǎng)學(xué)生的會計工作能力為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，高度重視實踐和實訓(xùn)、實操教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。其次，要與企業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。教師要調(diào)查企業(yè)實際需求，例如企業(yè)需要的會計人員應(yīng)該掌握哪些知識、會做哪些事，然后進行匯總分析，結(jié)合學(xué)生的實際能力，進行課程結(jié)構(gòu)安排和課程內(nèi)容開發(fā)，然后開展教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)活動。第三，合理安排課時。筆者認(rèn)為可以學(xué)習(xí)德國職業(yè)學(xué)校的做法，在課程的安排上2/3的課程在學(xué)校完成，1/3的課程在企業(yè)完成。第四，教師在注重實踐的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展理論學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強對學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生一畢業(yè)就能順利適應(yīng)工作崗位做好鋪墊。2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合一體化 職業(yè)學(xué)校應(yīng)以社會發(fā)展為方向，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，不能關(guān)門辦學(xué)，必須加強校企之間的合作。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，職業(yè)學(xué)校要真正實現(xiàn)一體化教學(xué)，就要與企業(yè)加強聯(lián)系，大膽“走出去，引進來”。在這個過程中，學(xué)?？梢园褜W(xué)生安排到企業(yè)去頂崗實習(xí)，也可以把企業(yè)引入學(xué)校，采取在學(xué)校內(nèi)辦企業(yè)的形式。 筆者學(xué)校實行了“訂單式”校企合作，先后與茂名農(nóng)村信用社、深圳人人樂商業(yè)集團、茂名國際大酒店、中國平安保險公司茂名分公司等進行了訂單式校企合作，共同開設(shè)的課程有貨幣銀行學(xué)、銀行賬務(wù)處理、商業(yè)會計、商業(yè)公關(guān)學(xué)、保險基礎(chǔ)知識、酒店會計學(xué)等等。企業(yè)投入專項經(jīng)費，為訂單班配備了專用的多媒體教室和實訓(xùn)設(shè)備，選派經(jīng)驗豐富的高層管理人員、業(yè)務(wù)骨干承擔(dān)教學(xué)和指導(dǎo)工作，實行工學(xué)交替的開放式教學(xué)，實行“做中學(xué)，做中教，做中練”的一體化教學(xué)模式。學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練期間，享受企業(yè)員工待遇。企業(yè)為學(xué)生提供生活補貼，并按企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)計發(fā)業(yè)績獎勵。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，職業(yè)訓(xùn)練扎實。訂單班畢業(yè)生在企業(yè)的留存率高、業(yè)績好。 產(chǎn)學(xué)結(jié)合是更深層次的校企合作。學(xué)校與企業(yè)的技術(shù)合作，實現(xiàn)技術(shù)的新組合；通過科技人員之間、管理人員、學(xué)校教師及生產(chǎn)工人之間的互相溝通與交流，實現(xiàn)了技術(shù)創(chuàng)新；通過企業(yè)、學(xué)校信息的匯集，實現(xiàn)了信息的有效組合與綜合利用；產(chǎn)學(xué)各方共同建立的新經(jīng)濟技術(shù)實體，為知識與技術(shù)創(chuàng)新提供了新的組織資源，提高了企業(yè)組織的整體有效性，保證了創(chuàng)新所需的技術(shù)、人才、信息等資源的穩(wěn)定供給和有效組合。這種互相需求、互相依賴的關(guān)系是產(chǎn)學(xué)關(guān)系能夠維持的基礎(chǔ)。 這個過程不但是學(xué)校實現(xiàn)一體化教學(xué)的重要方式，同時也是企業(yè)制度創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的過程，是一種雙贏的模式。企業(yè)通過與職業(yè)院校的結(jié)合，實現(xiàn)技術(shù)要素新組合與互補，獲得經(jīng)濟效益，自身的技術(shù)水平也得到提高。對于學(xué)校來說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合注重學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的結(jié)合，做到應(yīng)社會所需、與市場接軌、與企業(yè)合作、實踐與理論相結(jié)合，為學(xué)校的教學(xué)模式改革提供有力的保障。 3.師資隊伍一體化師資隊伍是影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，師資隊伍的建設(shè)是實現(xiàn)一體化教學(xué)的重要條件之一。一體化教師不但能上理論課，還能進行會計實際操作。 筆者學(xué)校教師主要是從高校招聘或從社會上聘請的會計專業(yè)技術(shù)人員，他們都不同程度地存在著理論知識或?qū)嵅倌芰Φ谋∪醐h(huán)節(jié)。而培訓(xùn)就是解決這一現(xiàn)狀的最好辦法，學(xué)校要通過不同途徑培訓(xùn)教師成長為一體化教師。學(xué)?？赏ㄟ^以下幾種方式實現(xiàn)師資隊伍一體化。 （1）派出專職教師參加頂崗實踐。筆者學(xué)校的會計專業(yè)教師大部分是畢業(yè)后直接進校任教的，雖有較強的理論知識水平，但缺乏實踐經(jīng)驗，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。通過頂崗實踐，一方面可提高教師的專業(yè)技能水平與實踐動手能力，提升其職業(yè)素質(zhì)；另一方面，也可使教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的現(xiàn)狀，從而帶動專業(yè)技能教學(xué)，進而提高學(xué)生的實踐動手能力。 （2）鼓勵教師考取職業(yè)資格證書及相應(yīng)職稱，推動教師專業(yè)理論知識更新。目前筆者學(xué)校的會計專業(yè)教師都具有會計從業(yè)資格，有的是注冊會計師，有的是會計師、注冊稅務(wù)師，還有一部分是從企業(yè)轉(zhuǎn)型過來的教師，教師的專業(yè)能力不斷提升。 （3）聘請兼職教師指導(dǎo)實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，筆者學(xué)校還從銀行、企業(yè)和金融機構(gòu)聘請十多名具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手，擔(dān)任兼職教師或?qū)W生實習(xí)指導(dǎo)教師。 參考文獻： [1]吳運霞.應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式研究[J].統(tǒng)計教育,2006(2). 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