詹霧芬

摘?要：運用項目任務引導、工作情景創(chuàng)設、分組模式、理論知識體驗化等教學組織手段能有效提高藥物分析課程的教學效率。同時，編寫與一體化教學模式相適應的藥物分析教材、營造一體化教學環(huán)境將有利于一體化教學的開展。

關(guān)鍵詞：藥物分析?一體化教學?項目引導?創(chuàng)設工作情景

藥物分析是一門綜合性應用學科，同時也是一門實踐性很強的課程。學生在學習這門課程時，需要面對大量藥物化學結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)、分析等繁雜而枯燥的信息，中職學生學習起來的難度很大。要想解決這一問題，必須對傳統(tǒng)的教學模式進行大膽的改革，探索以知識為基礎、能力為中心、素質(zhì)為本位的一體化教學模式。

一、認識藥物分析課程開展一體化教學改革的必要性

傳統(tǒng)的應用性學科教學不論是教學場所，還是教學課題都很難滿足理論與實踐同步進行上網(wǎng)要求。比如：藥物分析課在實施物理常數(shù)測定法的教學時，以往的教學模式通常是先在理論課堂學習該方法的原理、測定方法，教學內(nèi)容抽象、枯燥。在學生“早學已忘”之時再到實驗室開展相關(guān)實驗。如果理論教學與實習教學間隔時間過長，在學生實習前，還需要教師再次講解已經(jīng)教過的理論知識，造成課時的浪費。這種割裂理論和實踐的教學方式對于缺乏自信、缺少學習動力的中職學生來說，不論是在學習效率，還是學習效果上都不能令人滿意。為了使學生掌握藥物分析必備的操作技能和理論知識，讓學生自覺地將所學理論與實際緊密結(jié)合，采取理論與實踐、學習與工作過程一體化的教學模式勢在必行。

二、探究藥物分析一體化教學改革的具體措施

教學改革是一個系統(tǒng)工程。在藥物分析這門課程中開展一體化教學，必須完成“從點到面”的發(fā)散覆蓋，實現(xiàn)硬件、軟件等與一體化教學的對接。

1.需要創(chuàng)設藥物分析一體化教學的環(huán)境

第一，要將理論課堂的教學移到實驗室中進行。藥品分析檢驗所需要的儀器、藥品等在實驗室中看得見、摸得著。這樣，學生對學習對象及器材等的認知可以具體化、聯(lián)系化，也就便于他們理清學習思路。第二，還要對傳統(tǒng)實驗室的格局進行一定的改進。比如：在實驗教室中創(chuàng)設多個圓形實驗工作臺，學生分成小組在各個圓形實驗工作臺中學習。這樣的格局便于學生在學習過程中進行觀察，并組成工作團隊相互討論和開展合作。第三，還可以將多媒體、網(wǎng)絡教學等教儀器材搬到實驗室中，以圖像、課件、視頻等教學手段輔助教學。

2.確定教學內(nèi)容，編寫適合一體化教學的教材

中職學生普遍文化基礎較差，有些連初中一年級的知識儲備都不足。面對這樣的學生，如果還是照搬高校、高職高專等院校的藥物分析教學大綱內(nèi)容進行教學，對知識要求過高、過全，無疑是“搬起石頭砸自己的腳”，而且在大部分的實際工作中對知識也并沒有系統(tǒng)性的要求。所以，在進行一體化教學改革時，可以根據(jù)職業(yè)資格考核大綱、企業(yè)對崗位的專業(yè)知識技能需求等，將原有藥物分析教學大綱、教材的專業(yè)知識大膽地進行刪減、篩選，確定出適合中職學校培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容，并據(jù)此編寫適合開展一體化教學的教材，這也是實施一體化教學改革的關(guān)鍵所在。

編寫教材時，對某些“吃力不討好”的教學內(nèi)容不必“戀戀不舍”、顧及周全，應該進行大膽刪減，使教學主線更加清晰。在教材中可設計多個學習任務，每個學習項目都納入相應的理論知識，設計相配套的實踐任務，使學生在學習過程中將理論與實踐、學習與工作過程緊密地聯(lián)系起來，明晰專業(yè)理論知識在檢驗工作中的應用。

3.實施一體化模式的課堂設計

理論與實踐的一體化不是簡單地將理論課與實習課統(tǒng)一在同一空間、同一時間內(nèi)進行，需要教師對教學內(nèi)容進行藝術(shù)的處理和加工。教師在課前、課中、課后扮演的是產(chǎn)品的設計、產(chǎn)品的生產(chǎn)、產(chǎn)品的質(zhì)量評估這樣一整套全能的角色，而這個產(chǎn)品就是“一體化的課堂”。這要求教師具備扎實的理論功底、嫻熟的實驗操作技能、進取創(chuàng)新的精神等。

藥物分析一體化的課堂設計可以從以下幾點進行。

（1）引入項目教學法，以任務驅(qū)動學生學習理論知識和操作技能。每堂課的開始就提出一個學習或工作項目。教師在課前針對這個項目所需要的理論知識，進行一定的選取處理，只保留與本堂課的工作任務相關(guān)的知識，舍棄煩瑣、冗長、過時的理論，突出實用性、可操作性和先進性。

（2）創(chuàng)設工作情景，讓學生融入崗位角色，拉近與生產(chǎn)實踐的距離。在實驗室中模擬工作場景可以由提出遞進式問題的方式進行切入。

例如：用亞硝酸鈉法測定磺胺嘧啶的含量，課前先提出問題：

①亞硝酸鈉測定法是怎么一回事？

②完成這個工作需要哪些試劑、儀器？

在學生完成自學閱讀后再提出問題：

①這個滴定反應的原理是屬于：酸堿滴定、氧還滴定、配位滴定中哪種類型？

②進行這個滴定工作需要的滴定液和待測對象分別是什么？它們各自具有什么性質(zhì)？

③這個滴定的終點怎么確定？指示終點的方法是什么？

……

在一體化課堂中創(chuàng)設工作情景，不僅能將理論知識自然地融入實踐操作過程，還可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，是一體化教學中常見且實施有效的教學方法。

（3）以分成小組的模式開展學習，鍛煉學生溝通、協(xié)作、組織、執(zhí)行任務的能力，培養(yǎng)團隊意識。工作任務的完成有時需要獨立進行，但往往也避免不了需要合作開展的工作。在藥物分析一體化教學課堂中，以工作小組的形式對學生進行分組。在布置好一堂課的學習項目、工作任務后，由小組為單位來展開學習，對緩解教學資源不足、促進學生對問題的探討、幫助后進生進步、培養(yǎng)學生合作協(xié)調(diào)能力有著行之有效的作用。

（4）將部分理論知識處理成體驗實習，利用多媒體，借助動畫、圖像等手段攻克教學難點。

（5）課堂結(jié)束前，開展學生的自我評估和教師評估。一體化課堂的評估環(huán)節(jié)是對整堂課學習效果的歸納小結(jié)，也是進行知識拓展的最佳時機。它包括學生自評和教師評估兩個方面，學生自評可以由小組代表自評，或主動性、理解程度較好學生參與評價。評估的內(nèi)容包括該堂課實驗的結(jié)果評估、該堂課學習的收效評估、該堂課中產(chǎn)生的疑問、問題解決的情況……教師在課堂的最后進行評估小結(jié)，布置作業(yè)、拓展提問。這些環(huán)節(jié)是一體化課堂必不可少的。

綜上，藥物分析課堂開展一體化教學的嘗試和探索，是職業(yè)教育形勢的大勢所趨，它對職業(yè)學校在硬件、軟件上的投入和開發(fā)提出了新的要求，對教師的內(nèi)在要求也越來越高。作為職業(yè)教育工作者中的一員，我們必須緊跟先進教學模式的趨勢，不斷積累教學經(jīng)驗，以期在自己的教學領域進行積極的探索。

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（作者單位：海南省技師學院）