地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的互動共贏

盧成健，賴業(yè)歡，張文杰

（1.玉林師范學(xué)院 物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院，廣西 玉林 537000；2.廣西容縣容州一中，廣西 容縣 537500）

地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的互動共贏

盧成健1，賴業(yè)歡2，張文杰1

（1.玉林師范學(xué)院 物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院，廣西 玉林 537000；2.廣西容縣容州一中，廣西 容縣 537500）

為新農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資是地方師范院校的歷史使命，地方師范院校服務(wù)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。而新農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革對兩者提出了諸多挑戰(zhàn)，為兩者互動合作提供了機遇。地方師范院校要起到引領(lǐng)、支持作用，新農(nóng)村基礎(chǔ)教育可以從地方師范院校爭取到更多的助推力。在互動過程中完善合作機制，可以形成可持續(xù)發(fā)展的共生共贏關(guān)系。

地方師范院校；新農(nóng)村基礎(chǔ)教育；引領(lǐng)；共生

隨著我國改革開放的深入，高等教育和新農(nóng)村基礎(chǔ)教育也發(fā)生了深刻的變化，但地方師范院校的發(fā)展依然面臨諸多問題，與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的互動合作還沒有形成穩(wěn)定的機制，地方師范院校還應(yīng)加大力度引領(lǐng)、助推新農(nóng)村基礎(chǔ)教育，通過改革人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，推動新農(nóng)村師資隊伍建設(shè)和教育教學(xué)改革，以適應(yīng)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

一、地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的歷史淵源

1.為新農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資是地方師范院校的歷史使命。我國高等教育已實現(xiàn)了大眾化，新農(nóng)村基礎(chǔ)教育也取得了令人矚目的成就。如學(xué)生都已有學(xué)上，都已具備接受義務(wù)教育的機會，但是，學(xué)生能上好學(xué)、接受優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育對新農(nóng)村來說還有很長的路要走。我們應(yīng)該看到新農(nóng)村基礎(chǔ)教育所面臨的形勢，而決定教育成敗的關(guān)鍵因素是引領(lǐng)教育發(fā)展的教師問題。目前，新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)教師資源還是欠缺的，教師負(fù)擔(dān)過重，教師教育觀念落后，教育改革滯后。地方師范院校盡管為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了大量的師資，但面對當(dāng)前新農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的緊急形勢，地方師范院校有著義不容辭的責(zé)任，這也是新時期新農(nóng)村基礎(chǔ)教育對地方師范院校提出的新課題、新挑戰(zhàn)和新要求。引領(lǐng)、助推新農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革、是地方師范院校的歷史使命，這也是地方師范院校發(fā)展的天時條件[1]。

2.地方師范院校對新農(nóng)村基礎(chǔ)教育具有得天獨厚的地緣優(yōu)勢。地方師范院校一般都位于地級市鎮(zhèn)，嵌入廣大農(nóng)村地區(qū)，具有地緣優(yōu)勢，生源相對固定，與各級地方政府、中小學(xué)有著長期密切聯(lián)系。多年來為本地區(qū)輸送了大批合格教師，其中部分已成為基礎(chǔ)教育的學(xué)科帶頭人甚至教育領(lǐng)域負(fù)責(zé)人。地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育進(jìn)行互動交流方便快捷，便于掌握新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的第一手資料，具有實時實效性。地方師范院?？梢岳米陨淼霓k學(xué)特色和優(yōu)勢，著力培養(yǎng)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育所需人才。同時，可以把教學(xué)科研與地方特點結(jié)合，從新農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際出發(fā)，幫助研究解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展中亟待解決的問題，為新農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，這也是地方師范院校發(fā)展的地利條件[2，3]。

3.地方師范院校與基礎(chǔ)教育有著深厚的感情維系。地方師范院校一般都有幾十年的歷史傳承。中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師一直由獨立設(shè)置的師范院校來供給。農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得長足發(fā)展與輝煌成就，離不開地方師范院校的歷史性貢獻(xiàn)。目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師隊伍，大都與地方師范院校有著深厚的歷史淵源和感情基礎(chǔ)，他們或是就讀于地方師范院校，或是在地方師范院校參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在地方師范院校的學(xué)習(xí)成長使他們對地方師范院校懷有感情，愿意為地方師范院校發(fā)展出力，這使得地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的交流更為容易實行，具備了人和條件。

二、地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)系

1.供需關(guān)系。從歷史現(xiàn)實來看，地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)方向很大一部分是農(nóng)村基礎(chǔ)教育崗位，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資隊伍結(jié)構(gòu)主要由地方師范院校畢業(yè)生構(gòu)成，兩者形成供需關(guān)系[4]。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占我國人口的大部分，我國教育發(fā)展的重點和難點在農(nóng)村。新農(nóng)村基礎(chǔ)教育對

提高全民族的整體素質(zhì)發(fā)揮著巨大的基礎(chǔ)作用。地方師范院校應(yīng)堅持面向新農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，要結(jié)合新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的客觀情況，對自身辦學(xué)方向進(jìn)行適時調(diào)整，持續(xù)為新農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供優(yōu)秀的畢業(yè)生。

2.引領(lǐng)、支持關(guān)系。地方師范院校作為高等院校，具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的功能。地方師范院校要完成培養(yǎng)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育合格師資這一重要任務(wù)，應(yīng)主動地將自己的智力、科研優(yōu)勢融入新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的建設(shè)和發(fā)展中去，引領(lǐng)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，推動基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[5]。引領(lǐng)的形式是多種多樣的，如學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、科研課題的共同參與，給基礎(chǔ)教育精神上的熏陶、智慧思維上的啟迪、思想理念上的提升。地方院校必須結(jié)合自身的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)引領(lǐng)、支持新農(nóng)村基礎(chǔ)教育，必須同自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)計劃修訂、課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置的改革相結(jié)合，必須與教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式改革相結(jié)合，這樣才使引領(lǐng)工作具有現(xiàn)實性和可行性。

3.共生關(guān)系。地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)既然定位于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，而新農(nóng)村基礎(chǔ)教育中教師的缺口又主要直接面向地方師范院校，這就決定了兩者是一種共生關(guān)系，共同提高新農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提高新農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)成為兩者合作的目標(biāo)。

地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的合作研究為教師教育中理論與實踐結(jié)合提供了很好的機會和平臺，通過合作交流，大學(xué)可以實踐其教育理論，完善發(fā)展和提升新教育理論，基礎(chǔ)教育可以為實際的教育問題找到更為有效的解決問題的方法，用科學(xué)的教育理論去改善他們的實踐。合作交流中，雙方以“雙螺旋”結(jié)構(gòu)緊緊的纏繞在一起，共同提高、共生共長，形成教育理論和實踐的相互促進(jìn)和良性發(fā)展。

三、地方師范院校對新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的認(rèn)識與合作

1.地方師范院校對自身的認(rèn)識和定位。當(dāng)前我國高校的發(fā)展有著向“綜合化”和“學(xué)術(shù)化”發(fā)展的趨向，一些地方師范院校在設(shè)置非師范專業(yè)的同時，盲目地攀比研究型、綜合性大學(xué)的辦學(xué)模式，削弱了自身的師范性。實際上，新農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革需要高水平的“教學(xué)型大學(xué)”為其培養(yǎng)培訓(xùn)合格的師資，地方師范院校的最根本特色還是“師范性”，新農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革為地方師范院校充分發(fā)展和展示自己的特色提供了一個大舞臺。為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，特別是為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，既是地方師范院校發(fā)展的需要，也是社會賦予地方師范院校的新職能?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中提出要“創(chuàng)新教師教育課程理念”、“優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)”、“改革課程教學(xué)內(nèi)容”、“支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革模式實驗”。地方師范院校應(yīng)該面向基層，特別是面向新農(nóng)村基礎(chǔ)教育這個大市場，服務(wù)基礎(chǔ)教育，把為新農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資和推進(jìn)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展作為自身的歷史使命[6]。

2.地方師范院校對新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的認(rèn)識?；A(chǔ)教育的最大特征應(yīng)該是它的基礎(chǔ)性，其首要任務(wù)不是培養(yǎng)科學(xué)家、學(xué)者，而是培養(yǎng)公民。對新農(nóng)村基礎(chǔ)教育來說，主要就是培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需要的新型農(nóng)民，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的農(nóng)民，全面提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)，為推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)提供強大的人才智力支持。實際上，地方師范院校和新農(nóng)村基礎(chǔ)教育在課程設(shè)計理念上存在“城市化傾向”，新農(nóng)村基礎(chǔ)教育沒有突出自己的特色，地方師范院校一直是把城市、城鎮(zhèn)中小學(xué)作為重要合作交流對象，對更廣大的新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的研究認(rèn)識和合作不夠深入，這是有失偏頗的。如新農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的落腳點應(yīng)更多地放在廣大農(nóng)村中小學(xué)的需求上，不能忽略了對農(nóng)村的注意而偏向城市的需要。比如，新課程改革提倡研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐活動等。農(nóng)村和城市、城鎮(zhèn)的環(huán)境條件差別非常大，一刀切地進(jìn)行改革在農(nóng)村中小學(xué)有時根本行不通，必須根據(jù)農(nóng)村生活實際因地制宜地進(jìn)行改革。另外，課程目標(biāo)的“升學(xué)主義”傾向、“離農(nóng)性”傾向，課程內(nèi)容的“維普通性知識”傾向，課程資源匱乏等都是制約新農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。解決問題有三個措施：一是加大基礎(chǔ)教育經(jīng)費投入，二是開發(fā)適應(yīng)于新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的課程資源，三是建立國家、地方和學(xué)校三級課程體制，逐步完善課程資源建設(shè)。

3.目前常見的地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的合作方式。地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育共生共長，兩者長期以來相輔相成、相互影響，形成了良好的合作關(guān)系：地方師范院校引領(lǐng)、服務(wù)、支持新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，新農(nóng)村基礎(chǔ)教育又為地方師范院校提供教學(xué)、科研、見習(xí)、實習(xí)實踐基地，消化地方師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生。地方師范院校還經(jīng)常通過多種形式對在職的新農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，創(chuàng)新各種形式的服務(wù)，如進(jìn)行教育科研合作、改革教師教育理念和教學(xué)模式等。

四、地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的互動共贏策略

1.地方師范院校要轉(zhuǎn)變觀念、合理定位，致力于服務(wù)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育。地方師范院校要避免盲目向同類師范大學(xué)和綜合性大學(xué)看齊，應(yīng)把教學(xué)研究型、研究教學(xué)型作為自己發(fā)展的目標(biāo)定位，同時要轉(zhuǎn)變觀念，增強社會服務(wù)意識，首要就是服務(wù)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育，只有這樣，地方師范教育的優(yōu)勢才得以充分發(fā)揮，地方師范院校本身才得以可持續(xù)發(fā)展。

2.地方師范院校要改革課程體系，改革人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。長期以來，地方師范院校已形成一整套的教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、評價體系等，但隨著傳統(tǒng)教育向素質(zhì)的轉(zhuǎn)型和基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的實施，原有的教育模式越來越呈現(xiàn)出陳舊性和滯后性，有的甚至束縛了師范院校在基礎(chǔ)教育中應(yīng)有的作用。如政治課和教育公共課不結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)課內(nèi)容與非師院?；鞠嗤?，課程設(shè)計理論性過強，實踐教學(xué)比重過小?；A(chǔ)教育改革的目標(biāo)就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，致力于學(xué)生個性成長，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力與合作交流能力。與此相呼應(yīng)，地方師范院校比較理想的培養(yǎng)模式應(yīng)該是學(xué)科教育+專業(yè)教育+師德教育的培養(yǎng)模式，不斷加強課程體系改革，打破專業(yè)壁壘，開設(shè)交叉學(xué)科課程、拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)文理融合或不同學(xué)科的大綜合。

3.新農(nóng)村基礎(chǔ)教育要積極尋求地方師范院校的幫助，推動自身的師資隊伍建設(shè)和教學(xué)改革。從新農(nóng)村基礎(chǔ)教育方面來看，有地方師范院校參與，肯定有益于基礎(chǔ)教育的發(fā)展。有地方師范院校的理論指導(dǎo)，學(xué)校的教育教學(xué)改革可以避免重復(fù)以往那種“摸著石頭過河”的經(jīng)驗型模式，可以少走彎路。地方師范院?？梢詾樾罗r(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)培訓(xùn)師資，參與課程改革和教育科研項目，這對新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展可以起到很好的助推作用。

4.根據(jù)實際情況開展多種互動合作。地方師范院校與

新農(nóng)村基礎(chǔ)教育有很大的互動合作空間，充分開展合作，可以獲取更大的共贏。除了地方師范院校通過改革人才培養(yǎng)模式為新農(nóng)村基礎(chǔ)教育補充優(yōu)秀的教師隊伍外，地方師范院?？梢远ㄆ谂e辦各種農(nóng)村中小學(xué)教師假期培訓(xùn)班，在新農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校建立合作基地，在基地開展教育見習(xí)和實習(xí)，進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究項目合作，組織地方師范院校教師到新農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校開設(shè)講座、交流，指導(dǎo)教育科研，組織師范生深入新農(nóng)村進(jìn)行扶貧、頂崗、支教等活動，適當(dāng)安排一些師范院校教師特別是青年教師到農(nóng)村中小學(xué)支教、掛職，邀請新農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作成績顯著的教師到師范院校給師范生開設(shè)講座甚至于開培訓(xùn)課程，這無疑拉近了兩者的距離，互相起到促進(jìn)作用，達(dá)到雙贏效果。

5.完善互動合作機制，落實工作責(zé)任。地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的互動有了正確的認(rèn)識和合作形式，還必須有完善的合作機制，才能確保雙贏的效果。如師范生在新農(nóng)村中小學(xué)的見習(xí)實習(xí)，需要實習(xí)基地學(xué)校提供必需的生活、學(xué)習(xí)、工作空間和設(shè)施條件，需要基地學(xué)校教師參與指導(dǎo)，落實這些工作，地方師范院校、地方教育系統(tǒng)相關(guān)部門、基地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師都必須參加，不能缺位，并且要落實責(zé)任，否則活動就容易變成走過場。比如基地學(xué)校的教師對師范實習(xí)生的指導(dǎo)，如果沒有明確的工作細(xì)則和責(zé)任，指導(dǎo)就很容易流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。地方師范院校與新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的合作科研，合作培訓(xùn)，走出去請進(jìn)來的交流與合作，都必須有明確的合作目標(biāo)、任務(wù)和具體的實施方案和最后的工作評價標(biāo)準(zhǔn)，并把工作成效的評價作為地方師范院校是否真正做到服務(wù)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育的衡量依據(jù)，服務(wù)新農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作才能落到實處。

[1]朱明山，時偉.支持基礎(chǔ)教育事業(yè)，助推新型農(nóng)村建設(shè)[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（3）：212-124.

[2]王紅芳.高師院校服務(wù)于基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國成人教育，2009，（21）：12-13.

[3]薛正斌.服務(wù)地方基礎(chǔ)教育是地方高師院校的戰(zhàn)略選擇[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（8）：124-127.

[4]張忠恒.新農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師供求的生態(tài)適應(yīng)[J].黑龍江高教研究，2008，（1）：8-12.

[5]沈小碚.關(guān)于高師院校引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的一些思考[J].中國教育學(xué)刊，2008，（1）：55-58.

[6]李翠英.新形勢下師范院校如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2010，（6）：7-10.

The Win-Win Interaction Among Local Teachers Colleges and New Rural Basic Education

Lu Chengjian，Lai Yehuan，Zhang Wenjie

It is a historical mission for the local teachers colleges to foster qualified teachers for the new rural basic education，the local teachers colleges have a unique advantage in serving the new rural basic education. The reform in the new rural basic education pose many challenges to them，and provide an opportunity for them to interactive cooperate too. The local teachers colleges will play a leading and supporting roles，and the new rural basic education will win more boost from the local teachers colleges. It will form a sustainable symbiotic win-win relationship when the cooperation mechanism has been improved in interaction.

local teachers colleges；new rural basic education；leading；symbiotic

G521

A

1674-9324（2014）13-0246-03

2011年廣西“新世紀(jì)教改工程”項目（2011JGA096）；2011年玉林師范學(xué)院教學(xué)改革專項項目（2011ZXJG09）。

盧成?。?964-），男，廣西玉林人，副教授，從事大學(xué)物理教學(xué)與研究。