黃晨曲

傳統(tǒng)的課程被形象地稱之為“圈養(yǎng)式”課程：學(xué)生被封閉和限制在一個(gè)固定的空間，教師扮演飼養(yǎng)員的角色，給學(xué)生喂什么、喂多少、什么時(shí)候喂都由教師決定。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于行為主義的思想，行為主義堅(jiān)持真理的客觀性，輕視學(xué)習(xí)者的主觀意識(shí)。

而現(xiàn)行課程則被稱之為“游牧式”課程：教師就是放牧人，是站在生靈（即學(xué)生群體）的后面指導(dǎo)，而不是牽著他們的鼻子前行，教師預(yù)設(shè)的行進(jìn)路線在行進(jìn)的過(guò)程中也往往具有不確定性，在“游牧式”教學(xué)的過(guò)程中，生靈（即學(xué)生）在行進(jìn)的過(guò)程中時(shí)而會(huì)發(fā)現(xiàn)更加豐美的“水草”。（即學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中因?qū)W習(xí)中的問(wèn)題而偏離教師預(yù)先設(shè)計(jì)的路線圖，往往會(huì)獲得新鮮的而不同于教師課前預(yù)設(shè)的種種體驗(yàn)和心得。）

到了今時(shí)今日，我們的課堂教學(xué)是在“圈養(yǎng)”學(xué)生，還是“放牧”學(xué)生呢？2013年度我深入學(xué)校觀摩了幾十節(jié)“推門課”，在觀摩的過(guò)程中受益匪淺，也使我不斷反思。

其中仍有教師沒(méi)有把三維目標(biāo)具體化為一節(jié)課的教學(xué)行為目標(biāo)，三維目標(biāo)只停留在教案本上成為新課程的裝飾與點(diǎn)綴。在課堂教學(xué)中，很多教師只關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)是否完成，這就容易造成對(duì)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的“越位”，甚至只有知識(shí)與技能目標(biāo)邁進(jìn)了課堂。

觀摩的其中一節(jié)《記承天寺夜游》課，該教師的教學(xué)流程如下：（一）板書課題 。1.釋題 。2.簡(jiǎn)介作者。（二）整體感知課文 。1.聽錄音朗讀課文 。2.學(xué)生朗讀課文，教師糾正讀音。3.分析課文，概括段意。（三）布置作業(yè)。

另一節(jié)《古文二則》，該教師的教學(xué)流程如下：（一）齊背《三峽》。 （二）板書課題《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》。 1.齊讀 。2.釋題。（三）串譯課文 。（四）課堂練習(xí)。

在這兩節(jié)課里，教師只顧知識(shí)的灌輸和技能的訓(xùn)練，缺少對(duì)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法單一，絲毫不見教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，情感上的激勵(lì)、疏導(dǎo)、調(diào)控。教師在課堂上不能只有知識(shí)的教授，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程有什么樣的體驗(yàn)。這需要我們把過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀都視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從課程目標(biāo)的高度來(lái)正視它們的地位。

有的教師根本沒(méi)把課堂的“主人”當(dāng)回事。教學(xué)不可能近乎完美、滴水不漏，在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)教師事先難以預(yù)料的問(wèn)題情景與偶發(fā)事件，而我們往往過(guò)分拘泥于教案，期望學(xué)生按教案的設(shè)想做出回答，不要“節(jié)外生枝”，稍有偏離就會(huì)對(duì)“主人”（即學(xué)生）“生拉硬拽”，以免“主人”“誤入歧途”，如此喧賓奪主，久而久之“主人”就會(huì)變得唯唯諾諾、亦步亦趨。

“小組合作學(xué)習(xí)”的作用沒(méi)有落到實(shí)處。小組合作學(xué)習(xí)成為某些教師公開課上用來(lái)標(biāo)榜新課程教學(xué)，走走過(guò)場(chǎng)、徒有其表的新招式。一位教師在《愚公移山》的課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)翻譯課文，可學(xué)生一個(gè)個(gè)無(wú)動(dòng)于衷，根本沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。無(wú)獨(dú)有偶，幾天之后我又觀摩了一節(jié)《捕蛇者說(shuō)》。有一環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀通附文的意思。熱鬧了幾分鐘后到了匯報(bào)的環(huán)節(jié)，老師提問(wèn)，無(wú)人舉手，原來(lái)熱鬧只是表面，小組合作并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

要使學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力，不是一朝一夕能做到的事，需要我們?nèi)諒?fù)一日地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。

如何分組才能起到促進(jìn)合作探究的作用？如何讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，扮演好自己組內(nèi)的角色？什么樣的內(nèi)容才適合小組討論？小組合作的時(shí)機(jī)如何把握？如何讓有意義的接受式學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相輔相成？這些問(wèn)題都需要我們好好琢磨。

或許我們還是習(xí)慣于“圈養(yǎng)式”的教學(xué)，滿足于“飼養(yǎng)員”的角色，習(xí)慣于高高在上，很享受被學(xué)生仰視的感覺(jué)。認(rèn)為教師掌握著知識(shí)的權(quán)威而無(wú)所不知，學(xué)生一無(wú)所知，于是理所當(dāng)然的“一言堂”“滿堂灌”“雙手捧書，目中無(wú)人”，那我們只能成為一名教書匠，永遠(yuǎn)體會(huì)不到教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣，我們的教學(xué)水平也會(huì)在不知不覺(jué)中停滯不前。

是繼續(xù)做一名落伍的“飼養(yǎng)員”，還是嘗試著當(dāng)一名新時(shí)代的“放牧人”，全在你的一念之間。老師們，是改變的時(shí)候了。