以人為本規(guī)范養(yǎng)成

王煒煜

2013年11月底，我們廣東省新一輪“百千萬”初中理科名師培養(yǎng)對象一行19人飛抵美國紐約，分別在紐約哥倫比亞大學理論研修，在波士頓中小學跟崗實踐，在華盛頓中小學教育參觀拜訪。20多天的考察，使我們對美國“以人為本，規(guī)范養(yǎng)成”的基礎教育理念有了更多的感受和更全面、深入的認識，也帶回了一些思考。

一、理論研修，初步了解美國基礎教育的理念

哥倫比亞大學是美國紐約市的私立大學，系常春藤盟校之一，杜威著名的“學習即生活”“學校即社會”的教育思想對我國的近代教育影響深遠。12月2-6日，我們在哥倫比亞大學教師學院中國教育研究中心進行集中理論研修。其中，哥倫比亞大學Robert Monson教授在《提高學術表現(xiàn)的全球趨勢：重視批判性思維與創(chuàng)新地解決問題》講座中，借用了溫家寶總理的話語：“學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦。要鼓勵學生獨立思考，自由表達，增強他們的自信心，保護和激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。”引用了孔子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，強調當前教育對創(chuàng)造力的需要是國家保持經(jīng)濟發(fā)展的重大挑戰(zhàn)，需要從“獨立教學”到“合作教學”的方式轉變。他重點指出“學生要學什么？學生要怎么學？我們?nèi)绾蔚弥獙W生正在以最佳的方式進行學習？我們?nèi)绾尾拍茏寣W生更全面的發(fā)展？才能更好地保護和激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力？”等問題，這正是我們迫切需要解決的課題。最后，作為教育先行者和具有卓越遠見的知名教授，他提出：“我們的課堂教學要更多地尊重學生，以生為本，規(guī)范學生的行為習慣，以學生的發(fā)展為終極目標；要更多地強調批判性思維，指導學生運用這些批判性的思考技巧進行學習，更好地突破從死記硬背向創(chuàng)新性解決問題的轉變。”

紐約市史岱文森高中華人女校長張潔在《如何管理紐約的特級高中》講座中，重點介紹了其個人在美的奮斗歷程、史岱文森高中學校變化史，并結合美國當前高中的辦學情況，闡述了她在史岱文森高中的運作管理。這所學校成立于1904年，是一所以科學及數(shù)學見長的公立高中，有多位諾貝爾獎得主及各領域的知名人士曾在此校就讀，學校享有很高的社會聲譽。2012年，學校因71名學生卷入會考作弊的丑聞，擔任其校長13年的泰特爾宣布辭職。適逢秋季開學前的關鍵時刻，張潔校長被教育局臨危受命，擔任該校校長。剛接手時，張潔對前來采訪的記者說：“做行政工作仍然不能脫離教育前線，還是要親自給孩子們上課。”“只有在前線打仗，才不會和戰(zhàn)場前沿脫節(jié)，才能了解應該如何提高教學質量、改變教學理念，這與行政工作是相輔相成、密不可分的關系?！?/p>

學校在張潔校長的主持下，重新進行改組，并從課程設置入手進行全面改革。學校設有8名教學副校長對學科課程的開設內(nèi)容、實施質量等進行監(jiān)控，讓教師依據(jù)課程標準自行選擇教材、教學順序、研究主題等。經(jīng)過努力，史岱文森高中重新煥發(fā)青春靚麗的光彩。目前已經(jīng)發(fā)展成為培養(yǎng)數(shù)學、科學和技術天才的首選學校，每一個學生都有著非同尋常的獨立精神和創(chuàng)新能力。每年約近3萬名學生報名參加該校的招生考試，其中只有大約800名學生被錄取，錄取率僅有3%。

在美國，學校的對外品牌介紹中，重點不是學校的教學模式，也不是有多少個學生考上耶魯和哈佛，而是豐富的課程以及學生社團。史岱文森高中的課程特色讓我們無比驚嘆。高中理科包括英語、數(shù)學、科學（生物、化學、物理）、外語、藝術、音樂、健康、工程制圖、計算機等課程。還有多達55門大學先修課程供學生選修，以便他們提早獲得大學學分。同時提供優(yōu)秀的人文課程，包括經(jīng)典文學、莎士比亞文學、科幻小說、哲學、存在主義、華爾街等30多種。

二、跟崗訪學，近距離體驗美國基礎教育的實質

1.實地跟崗，近距離接觸美國基礎教育的課堂教學

（1）常態(tài)的知識自主生成。在西德威爾友誼中學，我們觀摩了數(shù)學、科學等課堂教學。在一節(jié)“二次函數(shù)”復習課中，老師出示了一個常見的二次函數(shù)代數(shù)式y(tǒng)=x2+4x+3，讓學生圍繞這一個表達式提出問題，并進行討論。在老師的不斷引導下，學生提出了諸如“拋物線的對稱軸上是否存在與x軸的兩交點構成等邊三角形的點？如果有，其坐標是什么？構成等腰三角形呢？直角三角形呢？等腰直角三角形呢？”“如果把二次函數(shù)y=x2+4x+3的二次項系數(shù)和常數(shù)項都改為它們的相反數(shù)，一次項系數(shù)不變的二次函數(shù)為Tom（湯姆）立定跳遠的軌跡，其中y>0表示高度，x表示位置，單位為m.求Tom立定跳遠的成績是多少？”等20多個問題，并給予討論作答。學生提出的這些問題涵蓋面很廣，涉及了函數(shù)表達式、函數(shù)的單調性、函數(shù)圖像的平移、函數(shù)圖像的交點、函數(shù)圖像的對稱性、函數(shù)的實際意義。既有一般的問題，又有難度比較大的問題；既有應用性問題，又有綜合性問題，有些問題還很有創(chuàng)意。整個過程，學習氛圍非?；钴S，不少學生對一些同學的精彩發(fā)言發(fā)出贊嘆之聲。在這樣的環(huán)境中，對學生的思維是一個很好的啟發(fā)，同時，對學生情感態(tài)度與價值觀的引領也水到渠成。這種常態(tài)的教學模式，教師是主導發(fā)起者和保障者，學生是主動參與者與受益者。

（2）系統(tǒng)的技能實踐習得。在華盛頓東區(qū)小學跟崗時，校長介紹了該校閱讀、寫作、數(shù)學的教學四個環(huán)節(jié)：我做、我們做、你們一起做、你單獨做。從教師示范，到師生一起練習，再到教師指導下的學生獨立完成項目，最后是學生完全獨立完成。這些做法都是訓練學生技能的操作方式，有步驟，有內(nèi)容，有每個步驟目的等，有其自身的整體體系，而教師是整個活動體系中的示范者或輔助者。

（3）深入的個體體驗積累。在史岱文森高中，數(shù)學課講臺上學生的觀點陳述和在座位上學生的認真傾聽，會使學生感受到同學間的相互尊重，體驗到人與人之間的平等。學生在講臺上闡述觀點，使自己參與了知識的生成，感受到參與的效能感，體驗到參與的民主效應。同學間討論中的信息交流和情感溝通，讓學生感受到相互關注，體驗到同學間的關愛。同學間的課堂辯論，把不同觀點看作從不同角度看問題的理解，會讓學生感受到觀點表達的順暢，體驗到自由的氛圍。教師在這個過程中作為知識信息的強者，不做活動的評判者，只是一位分享、倡導者，讓學生體驗到社會的倡導。

由此可見，美國基礎教育的課堂教學更強調以生為本、良好習慣品行的養(yǎng)成，更強調學生實踐、關注個體的親歷體驗、知識與價值生成并重、重視教育的社會化效果。

2.實地訪學，近距離接觸美國基礎教育的管理體制

（1）卓越共識，孩子發(fā)展的保障元素

美國孩子16-18歲之前必須在學校就讀。學生可以進入公立學校、私立學?；蚣彝W校就讀。在美國，對人的培養(yǎng)和教育已經(jīng)成為國家意志，“孩子是國家的”已經(jīng)成為一種卓越共識。國家實行全納教育，聯(lián)邦政府出臺了專門的教育法案。為了落實法案的要求，美國的地方政府一般對學校實施三級評估，第一次評估如果不達標，會被強制要求整改。整改后第二年再接受評估，再不達標，學校將被兼并，校長和教師將全部解聘。

（2）因材施教，孩子發(fā)展的生態(tài)元素

中小學一般班額在15人左右。學校可以自行編輯、選擇教材，課程資源非常豐富。對于學優(yōu)生，學校有個性化的課程可供選擇。對于特殊學生，學校有專業(yè)人士，有專門的經(jīng)費保障他們接受特別的指導。社區(qū)里還有各種義工隨時參與學校的教育教學活動。特殊學生和正常學生同班學習和生活，殘障兒童與正常兒童友愛相處，不同族裔膚色的兒童和諧相處，健康成長。教師尊重關愛學生，和藹可親，校長、教師、家長關系融洽。教育務實、不假大、不虛榮，真正體現(xiàn)了“以生為本，不落下一個孩子”。這樣的制度安排，教育生態(tài)完整，較好地落實了因材施教。

（3）嚴格規(guī)范，孩子發(fā)展的生命元素

美國的學校班規(guī)、校訓、公約一應俱全，其詳細程度超乎一般人的想象。學校對學生違紀行為根據(jù)不同情節(jié)的懲戒明確分為批評、訓誡、檢討、留校、禁閉、休學、輕辭，等等。這些規(guī)則在學生入學之初，由學校與監(jiān)護人用書面合約的形式簽字生效。學生在校的所有行為都有相應的標準，比如在公共場合說話音量是有標準的，吃飯、上廁所、領取學習用品等，只要有兩人以上都得排隊。如有學生將不允許帶的東西帶進學校，學校一律沒收，并不再還給學生。幾乎每個學校都設有警誡室，學生要是犯錯誤了，老師就請他到警誡室去，由專門的教師依照心理問題或行為問題的不同情況，與學生進行交流，然后采取賠禮道歉或寫檢查等不同的處置方式。最嚴重的懲罰是休學至輕辭，在休學的日子里，家長是法律監(jiān)護人。如果再不起作用，該學生就會被收到特殊學校去。

在美國的不少州，學校體罰學生確是合法的，老師“適當”的打學生，也是允許的。在華盛頓東區(qū)小學訪學時，有一次課外活動，我在運動場看到孩子們玩的、打球的、蹦的、跳的、跑的很是熱鬧。細一觀察，發(fā)現(xiàn)有一排孩子，約五六個，背靠著墻老老實實站在那里，眼巴巴的望著其他孩子玩。帶隊的老師告訴我，那叫做“stand on the wall（站墻上）”，站著的時候，雙腳要靠墻的，是學生違反課堂紀律后進行體罰的一種，目的是讓他知道違紀的后果。帶隊老師還告訴我們，學生如不完成作業(yè)、不帶課堂材料、遲到或違背校規(guī)，都將被罰。其中有一種懲戒叫“罰早到?；蛄P晚到?！?。學生可以被罰在早上7：30到校，或星期六上午9：00—12：00到校學習。交通工具由家長自理。提前到校或推遲離校，實際上是罰家長，因為家長不但得自己開車提前送孩子到?；蚪雍⒆踊丶?，而且如果要下午4：00到校接孩子，還得向自己的老板請假于3：00—3：30提前離開工作崗位。家長有壓力，孩子自然知道什么是壓力了。美國學校星期六不上課，罰星期六上午上課，那是許多美國孩子感到痛苦的事情。

“不漠視每一種不良舉動，不放縱每一次違反公共規(guī)則的行為，從小規(guī)則入心。”規(guī)則意識已成為孩子發(fā)展的重要生命元素。

（4）措施務實，孩子發(fā)展的護航元素

美國的各中小學校開展的社會實踐活動很多，措施很務實，很扎實。他們的中小學課堂教學，沒有課間10分鐘休息，教師和學生不論何時何地都始終綁定在一起，教學地點、時間、人三個要素做到三無縫對接，學生始終在教師的監(jiān)護視野內(nèi)。學生因個人原因要出入教室是自由的，如果困了，或坐或躺，也是允許的，但總是處于學習的狀態(tài)。

另外，美國的校園文化，真正成為了隱性的課程，強調文化浸染作用。教室里教學用的設備、材料一應俱備，從打字復印設備、電腦多媒體影像設備到學生學習用的筆墨紙張，甚至紙巾、洗手液等生活用品隨處唾手可得。教室和走廊上書刊、圖片琳瑯滿目，學生的作品、作業(yè)掛滿教室的墻壁。

（5）家庭參與，孩子發(fā)展的環(huán)境元素

在美國學校教育中，家庭的參與是重要的一部分。各個社區(qū)對家長參與學校教育均有明確具體的要求，比如有的規(guī)定每個學期家長為學校服務不得少于50個小時。由于長期合作的緣故，也因為文化習慣使然，家長把學校的事當作是自己的事。在美國的校園里，父母或祖父母帶著自家的寵物，坐在校園的某一處聽孩子朗讀、運動，這種極富生活化的場面隨處可見。家庭、學校、社區(qū)的密切互動，保證了教育有充足的社會資源參與，同時優(yōu)化了教育環(huán)境，保障了的孩子健康發(fā)展。

三、對比思考

為什么美國孩子比我們的孩子有后勁呢？經(jīng)過20天的實地考察，我認為，美國的孩子看起來像一群“野生動物”，中國的孩子看起來像一群“家養(yǎng)寵物”，這可能就是中美基礎教育的最大區(qū)別。可以說，美國基礎教育今日之貌，是廣義的美國文化浸染的結果。我們學習和借鑒美國基礎教育，必須根據(jù)國情進行分析，根據(jù)實際取其精華，否則用“拿來主義”的東西，必將讓人難以消化，水土不服。

1.兩國基礎教育觀不同。中國基礎教育側重于“驗證式”探索知識，注重對知識的積累灌輸，培養(yǎng)學生對知識和權威的尊重和對知識的繼承以及知識體系的構建。美國基礎教育側重于“探索式”獲取知識，更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，注重培養(yǎng)學生對知識和權威的質疑，批判精神和對知識的拓展和創(chuàng)造。當然隨著我國近年新課改的實施和推廣，我們的基礎教育已逐步通過學生的自主探究、合作學習，探求知識規(guī)律。

2.兩國基礎課程設置不同。美國重體藝，輕數(shù)理化。核心課程是英語、數(shù)學、自然科學、歷史、地理、藝術等。中學課程有必修課和選修課兩種形式，涵蓋包括從事家庭生活、職業(yè)活動和公民活動在內(nèi)的各種實用知識和技能，如木工、汽修、縫紉、餐廳服務，等等。AP課程是美國為推進優(yōu)質教育提出的一項重要教育舉措，旨在加強美國基礎教育與大學之間的聯(lián)系，并在兩者之間實現(xiàn)課程上的合理過渡。該課程提供機會讓學生在高中階段就能接觸大學水平的課程內(nèi)容，并提前獲取相應課程的大學學分。中國的課程體系學術性有余，而職業(yè)性、生活性、實踐性明顯不足，形成教材深、課時多、作業(yè)量大、理論脫離實際的局面。

3. 兩國基礎教育評價不同。美國的考試經(jīng)常是開卷考，學生一周內(nèi)交卷即可。中國的考試學生如臨大敵，單人單桌，監(jiān)考嚴防緊守。在中國，考試的主要目的是為了淘汰、擇優(yōu)，在美國，考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補缺，讓不同稟賦的學生都有選擇最適合自我發(fā)展的機會。

本欄責任編輯 魏文琦