來(lái)?xiàng)n雄?顧曉巖?董少?gòu)?/p>

〔摘要〕 本研究使用《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》和《中學(xué)生感知的學(xué)校氣氛問(wèn)卷（PSCI-M）》對(duì)山東省煙臺(tái)市和內(nèi)蒙古包頭市的 440 名中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)校氣氛感知情況進(jìn)行了調(diào)查，并探討二者之間的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：伴隨著升學(xué)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感總體呈增加的趨勢(shì)；在對(duì)于學(xué)校氣氛的感知方面，高中生對(duì)于教師與自己的關(guān)系感受更為負(fù)面，中職生對(duì)于學(xué)校的秩序與紀(jì)律感受更為負(fù)面，而初中生則對(duì)同學(xué)關(guān)系感受更為負(fù)面；相較于高中生，初中生更容易在感受到負(fù)面學(xué)校氣氛的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)倦怠感。這提醒我們?cè)诔踔须A段應(yīng)更加注重營(yíng)造良好的學(xué)校氣氛，避免或減少學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；學(xué)習(xí)倦?。粚W(xué)校氣氛；調(diào)查

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）10-0016-04

一、研究背景

學(xué)習(xí)倦怠感是當(dāng)代中學(xué)生普遍感受到的一種學(xué)業(yè)情緒，是影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、身心發(fā)展的一個(gè)重要因素。由于國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的研究尚不充分，因此對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的概念界定多參照國(guó)外相關(guān)研究的定義，王翠榮[1]在其碩士論文中指出：“學(xué)習(xí)倦?。╨earningburnout）指的是因長(zhǎng)期課業(yè)壓力或負(fù)荷而產(chǎn)生的精神損耗，對(duì)學(xué)校課業(yè)及活動(dòng)的熱情逐漸消失，對(duì)同學(xué)態(tài)度冷淡和疏離的行為，以及成績(jī)未如預(yù)期的好而對(duì)學(xué)校課業(yè)呈負(fù)面態(tài)度的一種現(xiàn)象?！睆埰狡降热嗽谘芯恐薪缍藢W(xué)校氛圍的概念，“學(xué)校氛圍是學(xué)校中被成員所體驗(yàn)并對(duì)其行為產(chǎn)生重要影響的、相對(duì)持久而穩(wěn)定的學(xué)校環(huán)境特征”。

學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)校氣氛感知二者之間究竟存在怎樣的關(guān)系，目前國(guó)內(nèi)的研究者尚無(wú)定論，我們不妨從學(xué)習(xí)倦怠影響因素入手探討這一問(wèn)題。

（一）環(huán)境因素

Branko Slivar（2001）指出，在學(xué)校情境中有六項(xiàng)匹配因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求越來(lái)越高，加之家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力越來(lái)越大。Becaj（2000）研究發(fā)現(xiàn)，外部評(píng)價(jià)會(huì)造成超負(fù)荷的學(xué)校環(huán)境。同樣，Lovoin（1998）等人的研究也發(fā)現(xiàn)，在一所名為L(zhǎng)jubljana的中學(xué)里，大約有60%的學(xué)生具有與學(xué)校相關(guān)的心理和身體問(wèn)題。陳福美等的研究指出：“學(xué)校壓力是高中生學(xué)習(xí)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量，學(xué)校壓力越大，學(xué)習(xí)倦怠水平越高。其中，課業(yè)壓力的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)，其次為自我壓力和常規(guī)壓力?！盵2]另外，綜合國(guó)外和我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者的看法，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們都比較贊同課業(yè)壓力或課業(yè)負(fù)荷易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。

2.學(xué)校教學(xué)

學(xué)校在制定相應(yīng)的教學(xué)方法時(shí)很少會(huì)讓學(xué)生參與其中，因此學(xué)生無(wú)法控制學(xué)校的過(guò)度教學(xué)，而過(guò)度教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。另外，也有研究者發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)里大約60%的學(xué)生具有與學(xué)校相關(guān)的心理和身體問(wèn)題，學(xué)生不得不在相當(dāng)短的時(shí)間及有限的資源中進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)。而大量的過(guò)度學(xué)習(xí)之后，疲憊和倦怠就會(huì)隨之而來(lái)，這就讓學(xué)校的過(guò)度教學(xué)成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的另一重要原因。另外，龔蕓等人在高等職業(yè)學(xué)校的研究中也發(fā)現(xiàn)，課程和教學(xué)不合理給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)倦怠感強(qiáng)烈：“課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)，沒(méi)突出技能培養(yǎng)。在學(xué)校因素中影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的第二個(gè)因素是專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。高職學(xué)生每周的課都在20～30 節(jié)，每天 4～6 節(jié)。學(xué)生評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理的人數(shù)是合理的三倍?！薄罢n程設(shè)置不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容枯燥，專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊，授課方式還是以課堂講授為主，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠，與社會(huì)需要和學(xué)生需要嚴(yán)重脫節(jié)，不能反映學(xué)科前沿發(fā)展水平，不能突出教育的特色，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)不夠?！盵3]

3.師生關(guān)系

教師對(duì)于學(xué)生取得的好成績(jī)很少進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。師生關(guān)系緊張，學(xué)生容易體會(huì)到身心耗竭。師生關(guān)系反映了個(gè)體人際交往能力，良好的師生關(guān)系構(gòu)成個(gè)體社會(huì)支持系統(tǒng)很重要的一部分，可以通過(guò)減輕身心耗竭來(lái)緩解學(xué)習(xí)倦怠。龔蕓等人[3]的研究發(fā)現(xiàn)：“師生交流少、教師教法單一、對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響最大。高職學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本呈正態(tài)分布，很滿意的和不滿意的都低于 10%?！碑?dāng)教師某些方面的做法引起他們的反感時(shí)，學(xué)生就傾向于排斥與這個(gè)教師相關(guān)的所有事情，繼而討厭這名教師所教授的課程，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)完全提不起興趣；反之，良好的師生關(guān)系能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)疏離的情況，讓學(xué)生樂(lè)意去學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

4.同伴間的人際關(guān)系

團(tuán)體破裂指學(xué)校里缺乏適宜的人際關(guān)系，同伴間可能存在排斥和沖突。原因可能有：一名或多名教師有針對(duì)地批評(píng)某個(gè)學(xué)生，使其他學(xué)生疏遠(yuǎn)這個(gè)被批評(píng)的學(xué)生；學(xué)校里存在較普遍的爭(zhēng)執(zhí)與失調(diào)，如嫉妒心理等。學(xué)生若是與同學(xué)間缺乏和諧的人際關(guān)系，則不想上學(xué)，學(xué)習(xí)倦怠感不斷加強(qiáng)。陳福美的研究同樣指出，社會(huì)支持對(duì)高中生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著預(yù)測(cè)作用。教師和同伴的肯定、陪伴、親密感和滿意度四方面的積極支持均對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，與教師和朋友的沖突對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有正向預(yù)測(cè)作用。

（二）個(gè)體因素

1.性別與年齡

除了對(duì)個(gè)體差異和環(huán)境變量的研究外，性別也是研究者感興趣的范圍，有研究指出，高師學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠存在明顯的性別差異，男生中有62.1%存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠，而女生中存在學(xué)習(xí)倦怠的僅占19.4%。楊麗嫻[4]也在其碩士論文里指出，大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠中的成就感低的維度上表現(xiàn)出極其顯著的性別差異。

年齡在倦怠的各個(gè)維度上，表現(xiàn)出了很明顯的差異。楊麗嫻的研究結(jié)果表明，不同年級(jí)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況并不一樣，其中一年級(jí)的新生比二、三年級(jí)（中年級(jí)）學(xué)生更少表現(xiàn)出情緒低落且更少采取不當(dāng)行為，總體情況也比中年級(jí)學(xué)生更好[4]。

2.自我效能

有研究認(rèn)為如果學(xué)生沒(méi)有主宰的感覺(jué)，對(duì)環(huán)境的應(yīng)對(duì)機(jī)會(huì)較少，倦怠的現(xiàn)象就更容易發(fā)生。由此可知，完成事物的能力（如自我效能感）和倦怠感有密切的關(guān)系。另外，王國(guó)香、許清鵬等對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大、自我效能感低、教師的教學(xué)方法不當(dāng)是學(xué)生產(chǎn)生倦怠的原因[5-12]。

通過(guò)上述的綜述我們可以看出，現(xiàn)有的針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響因素的研究，往往缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)的支持，且研究對(duì)象多為大學(xué)生、高職生，而對(duì)于中學(xué)生的研究則較少，研究尚不充分。雖然對(duì)于高職生和初高中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的研究并不罕見(jiàn)，但將其進(jìn)行比較的研究則并不常見(jiàn)，因此本研究具有創(chuàng)新之處。除此之外，學(xué)習(xí)倦怠這一現(xiàn)象已經(jīng)為很多研究所證明，如何依據(jù)學(xué)習(xí)倦怠影響因素的作用機(jī)制模型，采取切實(shí)可行的措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持健康的心理還有待于進(jìn)一步探討。

二、樣本與工具

（一）樣本設(shè)計(jì)

本研究的樣本抽取自2013年3月開(kāi)始，至2013年7月結(jié)束?？紤]到不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校等因素，具體的抽樣過(guò)程分為三個(gè)階段。

首先，我們抽取了普通高級(jí)中學(xué)樣本。我們選擇了山東省煙臺(tái)第一中學(xué)。在該校高二年級(jí)隨機(jī)選取了三個(gè)班級(jí)，發(fā)放問(wèn)卷120份，收回116份，有效107份。

隨后我們抽取了職業(yè)中學(xué)樣本。我們選擇了煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校為由煙臺(tái)市人民政府主辦的全日制普通高等專(zhuān)科院校。我們?cè)谠撔５奈迥曛拼髮?zhuān)班（三年高中課程講授，兩年大專(zhuān)課程講授）二年級(jí)隨機(jī)發(fā)放了120份問(wèn)卷，收回117份，有效111份。

最后我們抽取了初級(jí)中學(xué)樣本。我們選擇了內(nèi)蒙古包頭市薩拉齊第四中學(xué)。我們?cè)谠撔３跻?、初二年?jí)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷240份，收回231份，有效222份。

至此，調(diào)查樣本涉及東西部、城鄉(xiāng)地區(qū)，初中、高中、職中等不同條件。

（二）調(diào)查工具

1.《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》[13][14]：由吳艷和戴曉陽(yáng)于2007年編制，該量表以Maslach的工作倦怠量表為基礎(chǔ)，共16個(gè)項(xiàng)目，分為身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感三個(gè)分量表，在初中生至大學(xué)生三組內(nèi)內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.689～0.858，重測(cè)信度在0.606～0.732之間。

2.《中學(xué)生感知的學(xué)校氣氛問(wèn)卷（PSCI-M）》[15]：由葛明貴和余益兵于2006年編制，包含師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、秩序與紀(jì)律和發(fā)展多樣性五個(gè)維度，內(nèi)部一致性信度為0.857，各維度內(nèi)部一致性信度在0.66～0.87之間。

（三）資料收集與分析

各地調(diào)查均由研究者親自實(shí)施，所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)回收。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷480份，收回有效問(wèn)卷440份，有效回收率91.7%，利用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況

隨著被調(diào)查者的學(xué)習(xí)階段的不同，他們的學(xué)習(xí)倦怠情況存在著顯著差異。高中組學(xué)習(xí)倦怠得分為40.6（8.7），中職組學(xué)習(xí)倦怠得分為40.8（10.6），初中組得分則僅為38.8（10.7）。方差分析的結(jié)果顯示，三組之間學(xué)習(xí)倦怠得分存在顯著差異；F（2，436）=6.58，p=0.002，事后檢驗(yàn)（Tukey HSD、LSD）的結(jié)果表明初中組得分分別與中職組和高中組存在顯著差異（p<0.05）。由此可以看出，中學(xué)生隨著學(xué)習(xí)階段的晉升，學(xué)習(xí)倦怠情況呈上升趨勢(shì)，而且同年齡段同地域的中職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠得分略高于高中學(xué)生。

為了探究造成這種差異的具體原因，筆者又針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠量表的不同分量表得分進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了衡量學(xué)生經(jīng)歷耗損、情感耗竭的身心耗竭分量表外，其余兩個(gè)分量表的不同小組得分都存在顯著差異。在衡量個(gè)體對(duì)于與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)的熱忱及對(duì)學(xué)業(yè)所持負(fù)面態(tài)度方面的學(xué)業(yè)疏離分量表結(jié)果中，中職組學(xué)生得分11.7（4.9），顯著高于初中組9.4（4.4）和高中組9.6（4.2）。初中組和高中組之間則沒(méi)有顯著差異。

在衡量個(gè)體在學(xué)業(yè)方面所體會(huì)到的成就感或效能感的低成就感分量表中，三組結(jié)果存在顯著差異（p<0.01）。根據(jù)LSD方法進(jìn)行事后檢驗(yàn)的結(jié)果表明，三組之間兩兩存在顯著差異（p<0.05），得分情況為：高中19.2（3.6），中職17.2（5.1），初中15.9（5.5），可見(jiàn)高中生的學(xué)業(yè)成就感最低而初中生最高。各組的學(xué)習(xí)倦怠總分和各分量表得分情況如圖1所示。

圖1 各組學(xué)習(xí)倦怠總分與各分量表得分情況

（二）中學(xué)生學(xué)校氣氛感知狀況

根據(jù)本調(diào)查所使用的《中學(xué)生感知的學(xué)校氣氛問(wèn)卷（PSCI-M）》情況，得分越高則說(shuō)明中學(xué)生感知的學(xué)校氣氛越負(fù)面。調(diào)查結(jié)果顯示，樣本平均得分為87.5（23.4）。

筆者對(duì)不同組在該量表的各維度得分進(jìn)行了方差分析，發(fā)現(xiàn)：除發(fā)展多樣性維度外，其余維度三組間均出現(xiàn)了0.05水平上的顯著差異；其中各組在同學(xué)關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力和秩序紀(jì)律三個(gè)維度上在0.01水平上達(dá)到了顯著性差異。各組的具體得分情況如表1所示。

其中，師生關(guān)系維度，高中組得分顯著高于其余兩組（p<0.05），相較于中職生和初中生，高中生感知到的師生關(guān)系更為負(fù)面，初中生和中職生之間則沒(méi)有顯著差異。同學(xué)關(guān)系方面，高中組和初中組之間的差異顯著（p<0.01），與中職組則均沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明初中生所感受的同學(xué)關(guān)系比高中生較為負(fù)面。學(xué)業(yè)壓力方面，三組之間兩兩存在顯著差異，其中高中生的學(xué)業(yè)壓力最大，初中生次之，中職生則最少。在秩序紀(jì)律方面，三組間也存在兩兩顯著差異，中職生所感知的學(xué)校秩序紀(jì)律最差，初中生次之，高中則最好。各組感知學(xué)校氣氛分?jǐn)?shù)條形圖如圖2。

圖2 各組感知學(xué)校氣氛分?jǐn)?shù)條形圖

（三）學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)校氣氛感知的關(guān)系

對(duì)樣本的學(xué)習(xí)倦怠分?jǐn)?shù)和學(xué)校氣氛感知分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)為0.610（p<0.001）。年齡與學(xué)習(xí)倦怠也存在相關(guān)。因此筆者控制年齡因素，計(jì)算了學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)校氣氛感知二者的偏相關(guān)，偏相關(guān)系數(shù)為0.612（p<0.001）。筆者進(jìn)而計(jì)算了各組內(nèi)分量表之間的相關(guān)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中組中，學(xué)業(yè)壓力和低成就感、學(xué)業(yè)疏離，低成就感和秩序紀(jì)律相關(guān)不顯著；中職組中，只有學(xué)業(yè)壓力和低成就感相關(guān)不顯著；初中組中，各分量表得分皆達(dá)到了0.05水平上的顯著相關(guān)。

由此可以看出，相較于中職生和高中生，感受到負(fù)面學(xué)校氣氛的初中生更可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感。

四、討論與結(jié)論

（一）中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況隨著學(xué)習(xí)階段的深入而加重

本調(diào)查的結(jié)果顯示，高中生、中職生的學(xué)習(xí)倦怠情況比初中生嚴(yán)重。這一點(diǎn)與實(shí)際情況相符。當(dāng)前我國(guó)的中學(xué)教育因?yàn)槊媾R升學(xué)壓力而不得不采用一些不利于學(xué)生興趣發(fā)展的教學(xué)方法。也正因?yàn)槿绱?，教育部?013年頒發(fā)了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，此舉有望改善我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況。

（二）不同學(xué)段中學(xué)生感知的學(xué)校氣氛各有不同

本調(diào)查的結(jié)果顯示，高中生感知的師生關(guān)系更為負(fù)面，這提示我們應(yīng)認(rèn)真檢視高中教育中的師生關(guān)系問(wèn)題。高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中處于叛逆期，這可能導(dǎo)致他們對(duì)教師的看法更為消極，但是高中教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖兣c學(xué)生的互動(dòng)模式，從而使學(xué)生在與教師相處時(shí)感受到更多的積極情緒，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的順利進(jìn)行。

初中學(xué)生對(duì)于同學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)比較負(fù)面，這就要求初中教育工作者做初中生良好同學(xué)關(guān)系的促進(jìn)者。通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、主題班會(huì)等形式，改善同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造良好的人際氛圍，使學(xué)生之間形成互幫互助的風(fēng)氣，這將有利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

此外，高中生和初中生感知到了更多的學(xué)業(yè)壓力，這是由于客觀的升學(xué)壓力造成的。這要求中學(xué)教育工作者做好學(xué)生心理壓力的疏導(dǎo)工作，使得學(xué)生將學(xué)業(yè)壓力化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。中職學(xué)生感知到的學(xué)校秩序與紀(jì)律更為負(fù)面，是與不同類(lèi)型學(xué)校間生源的差異分不開(kāi)的。從事職業(yè)教育的工作者應(yīng)在維持學(xué)校秩序、保障學(xué)校紀(jì)律上多下功夫，從而保證學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)校氣氛感知的關(guān)系初探

學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度和他們感知到的學(xué)校氣氛好壞存在相關(guān)性：感知學(xué)校負(fù)面氣氛的學(xué)生更多地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠的情況。然而，在不同的學(xué)段中，二者間的關(guān)系又存在一定的差別。高中生的學(xué)習(xí)倦怠，尤其是低成就感與學(xué)校氣氛感知關(guān)系較小。相比之下，初中生則更多地表現(xiàn)出低成就感與負(fù)面學(xué)校氣氛感知之間的關(guān)系。這也提示我們一定要重視初級(jí)中學(xué)良好學(xué)校文化的建設(shè)，從而減輕初中生的學(xué)習(xí)倦怠，使初中生更好地投入到學(xué)習(xí)生活中去。

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（作者單位：1.北京師范大學(xué)心理學(xué)院，北京，100875；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京，100875；3.北京師范大學(xué)物理學(xué)系，北京，100875）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪