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      五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因分析及對策探究

      2017-01-16 20:23:37莫吉祥陳華娟
      東方教育 2016年10期
      關(guān)鍵詞:原因及對策學(xué)習(xí)倦怠

      莫吉祥++陳華娟

      摘要:學(xué)習(xí)倦怠屬于一種不良的行為及心理狀態(tài),直接影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量,不利于學(xué)生身心的健康成長。本文就從個人原因、環(huán)境以及教學(xué)等方面因素著手,分析五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因,并針對性的提出應(yīng)對對策。

      關(guān)鍵詞:五年制高職護(hù)理;學(xué)習(xí)倦怠;原因及對策

      學(xué)習(xí)倦怠屬于一種直接對學(xué)習(xí)造成不良影響的負(fù)面心理狀態(tài),無論是在哪一類的學(xué)生群體中都會有所體現(xiàn)。就以初中為起點的五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說,由于其生理以及心理方面的因素更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠這一問題,想要幫助他們端正學(xué)習(xí)的動機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣,就亟需我們對學(xué)習(xí)倦怠的原因與對策進(jìn)行深入分析。

      1學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)

      1.1行為方面

      上課時無法集中注意力,不能積極的參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中來,課后無法及時完成作業(yè),紀(jì)律方面的表現(xiàn)很是松散,課余時間將精力放在娛樂上而不是學(xué)習(xí)上。

      1.2心理方面

      對所學(xué)的護(hù)理專業(yè)知識極度模糊,沒有學(xué)習(xí)的熱情,情緒上很容易產(chǎn)生波動,會有壓抑、焦慮等負(fù)面心理的表現(xiàn),對未來的就業(yè)等問題持悲觀態(tài)度,對學(xué)習(xí)成績更是抱著無所謂的態(tài)度。

      2學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因

      2.1個人原因

      2.1.1專業(yè)基礎(chǔ)差

      雖然近幾年來國家致力于對職業(yè)教育的發(fā)展,但是不乏還是存在著普高熱的現(xiàn)象,很多學(xué)生、家長仍然還持有上普高、大學(xué)才是可以成才的這種理念。這樣一來,就對職業(yè)教育體制內(nèi)的五年制高職護(hù)理專業(yè)招生其生源及學(xué)生綜合素質(zhì)帶來很大限制。大部分所招收到的學(xué)生都是未能進(jìn)入到理想高中而被迫選擇高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。

      以初中為起點的五年制高職護(hù)理教育屬于是對普高及高校的一個銜接,學(xué)生于在校期間不僅需學(xué)習(xí)高中文化基礎(chǔ)課程,還要學(xué)習(xí)專業(yè)課程,而且在此其中還不乏存在著一些內(nèi)容偏多、偏深的課程,這些專業(yè)課需要護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具備很強的理解能力,在相當(dāng)多時間內(nèi)反復(fù)鞏固才能領(lǐng)悟。但是,對于一些文化基礎(chǔ)較差且沒有良好學(xué)習(xí)能力的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說,會帶給他們很大的學(xué)習(xí)壓力。

      2.1.2對所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不足

      五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生很少是自己所選擇的志愿專業(yè),大部分是聽從父母或者是親友的建議,這也使他們對護(hù)理專業(yè)有很淺顯的了解。因而在入學(xué)之后,隨著對護(hù)理專業(yè)的深入了解,便會有很多現(xiàn)實問題出現(xiàn)在他們面前,比如護(hù)士的社會地位不高、工作壓力大、前途發(fā)展渺茫等等,這些問題會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,甚至?xí)霈F(xiàn)后悔當(dāng)初選擇的問題,影響到其學(xué)習(xí)動機(jī),出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。

      2.2環(huán)境因素

      五年制高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多為住校生,對于這些剛初中畢業(yè)走出家門的學(xué)生來說,住校屬于一種新的生活方式,由于他們剛脫離了繁重的初中教育,自我身心還未得到全面健全,因此很容易因為環(huán)境的松散而放縱自己的行為;由于在這5年時間的學(xué)習(xí)中,護(hù)理專業(yè)學(xué)生不必面臨升學(xué)方面的壓力,繼而放松了對自己的要求,處于一種慵懶學(xué)習(xí)的狀態(tài);另外,社會上存在的很多現(xiàn)實問題也會給護(hù)理專業(yè)學(xué)生思想帶來極大干擾,比如說護(hù)士的社會地位較低等等,這些都會給學(xué)生在思想上造成負(fù)面影響。

      2.3教學(xué)因素

      醫(yī)學(xué)知識本身就晦澀難懂,加上如果教師在教學(xué)中缺乏生動、形象的教學(xué)語言,就會有礙于學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中來,另外學(xué)校在實驗、實訓(xùn)設(shè)施條件方面缺乏完善的配備,也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣。

      3學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對策

      3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

      學(xué)校應(yīng)加強對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育,使其對護(hù)理學(xué)科有一個正確的認(rèn)知,并使其了解到護(hù)士是一個崇高的職業(yè)。在教育過程中,可邀請護(hù)理前輩多來校與護(hù)理學(xué)生接觸,也可安排學(xué)生到醫(yī)院去見習(xí),使學(xué)生從對護(hù)理的感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。只有把護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)充分調(diào)動起來,才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情,積極投入到學(xué)習(xí)中去。

      3.2加強對學(xué)生的管理工作

      學(xué)校應(yīng)將學(xué)生存在的學(xué)習(xí)倦怠這一問題重視起來,針對性采取相應(yīng)的管理方法。例如一年級學(xué)生突出存在的問題是剛離開父母的監(jiān)督,生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣松散,針對于此,學(xué)校應(yīng)加強對其的管理制度,為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;二年級學(xué)生初接觸醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程,學(xué)校應(yīng)提供完善的實驗、實訓(xùn)基地,激發(fā)其繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情,避免出現(xiàn)基礎(chǔ)課程不扎實的問題。

      3.3對學(xué)生加強心理輔導(dǎo)教育

      在學(xué)生入校之后,學(xué)校應(yīng)循序漸進(jìn)的開展對他們的專業(yè)輔導(dǎo)教育,落實將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),加深對專業(yè)前景的認(rèn)知,安于護(hù)理知識的學(xué)習(xí);同時,還應(yīng)通過心理健康教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行對學(xué)生心理的疏導(dǎo),消除學(xué)生在心理方面存在的某些障礙。

      3.4進(jìn)行護(hù)理教育改革

      首先,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點,多加入學(xué)生易接受、理解的教學(xué)方法,例如將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用其中,提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使枯燥的知識易于理解。其次,還可以通過開展多種形式的活動,例如角色扮演、臨床見習(xí)等方法,提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      4討論

      總計來說,五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠不僅是對待學(xué)習(xí)的一種消極情緒,更是思想上的心理偏差,除了與其個人有關(guān),更與周圍環(huán)境、教學(xué)因素存在密切的相關(guān)性。學(xué)校、家長、社會應(yīng)重視起學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠這一問題,針對性的提出解決對策,逐漸克服其學(xué)習(xí)上的倦怠問題,只有這樣,才能使護(hù)理專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè),成為社會的可用之才。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳曉敏.五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因分新及對策探討[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2012,(2):46-48,72.

      [2]馬慧,劉曉蓉.高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及與自我接納的關(guān)系[J].上海青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2012,(2):20-23.

      [3]馬京華,張珍珍,楊榮芳等.中醫(yī)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)承諾的調(diào)查分析[J].中國實用護(hù)理雜志,2014,30(27):31-33.

      [4]郝萍,崔蓉,代亞麗等.高職護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)況及相關(guān)因素的調(diào)查分析[J].護(hù)理與康復(fù),2013,12(10):930-932.

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