張淑妮

詞語學習貫穿整個小學語文學習的始終，詞語的理解是理解句、段、篇的基礎(chǔ)。正確地理解詞義，準確地辨別詞語的感情色彩，恰當?shù)伢w會詞語的表達效果，是正確運用詞語的基礎(chǔ)，是提高小學生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，是小學生學習語文必備的一種能力。小學階段是在閱讀中不斷認識詞語、積累詞語、運用詞語的關(guān)鍵時段。因此，在小學語文教學中，教師要特別重視運用多種方法，引導學生細細品味文本中一個個生動的詞語，細細咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，讓學生真正實現(xiàn)與文本“對話”。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成查閱工具書的習慣

小學生因為受年齡特點和知識水平的影響，在實際閱讀學習中常常會遇到很多不認識的生字和不懂的詞語，在課外閱讀中可以采用跳讀的方式，通過聯(lián)系上下文猜測這些詞語的大意。但在課內(nèi)閱讀中，就需要學生準確認讀和理解。此時，教師要引導學生養(yǎng)成查閱工具書的習慣，教會學生查閱工具書的方法。

例如，遇到不認識的生字，可以通過部首查字法，查找到該字的正確讀音。如果遇到不理解的詞語，可以通過音序查字法，查到該字，找到該詞，或直接查找詞典找到該詞。查出以后，如果這個詞語是個多義詞，還需要聯(lián)系上下文選擇詞義。

小學中高年級的學生，碰到生僻的詞語，尤其是古典類成語時，更應該多查閱工具書，真正弄懂詞義，以免產(chǎn)生誤解。為了使學生養(yǎng)成查閱工具書的好習慣，教師通過試題引起學生對利用工具書理解詞語的重視。

如可以這樣設(shè)置試題：請給句子中加黑的詞語選擇正確的解釋。濃：①稠。②顏色深。③程度深。1.院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，顯得虎虎有生氣?！?）2.最近，我對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣?！?）

二、通過理解重點字義從而理解整個詞語的意思

有很多詞語，因為其中某一個字義難以理解，從而影響小學生對整個詞語的理解。因此，只要學生通過查字典弄懂了這個字的意思，再結(jié)合上下文，把詞語放在具體的語言環(huán)境中，便可以理解這個詞的意思了。

例如，“星羅棋布”一詞，學生對“羅”字不懂，但只要通過查字典，就能很輕松地知道了“羅”是排列、分布的意思，那么此時再理解“星羅棋布”就很容易了。

三、用形象解釋法理解詞義

有些詞語概括了某個事物的形象，或某種場景、某項活動的過程。這類詞語最好采用形象解釋法，即通過直觀觀察、圖解示意、描繪情境等多種方式，將詞語所概括的有關(guān)內(nèi)容形象地“還原”出來，詞語也就讀懂了。

例如，在《詹天佑》一課中，杰出的愛國工程師詹天佑設(shè)計的居庸關(guān)隧道和八達嶺隧道分別采用的是“中部鑿井法”和“兩端推進法”，對于這兩個術(shù)語，如果用語言解釋，小學生很難理解，也很難通過語言進行解釋。但如果引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，畫出不同的山勢，再繪制出這兩種施工示意圖，學生就很容易地理解到“兩端推進法”是因為山勢高，兩邊同時施工可省時高效。而“中部鑿井法”是根據(jù)居庸關(guān)山脈綿長的特點，從中間鑿井可增加工作面，從而提高工作效率。正是通過繪畫還原場景，就很快地突破了這兩個術(shù)語理解的難題。

四、聯(lián)系上下文理解詞語

在小學課文中，有很多詞語在出現(xiàn)時，它的詞語意思已經(jīng)在課文中形象而具體地進行了解釋，因此聯(lián)系上下文來理解詞語是小學階段最常用的理解詞語的方法，也是最有實效的理解詞語的方法。在教學時，教師可引導學生邊讀邊思考，注意上下文之間的關(guān)聯(lián)。

例如，在教學《觸摸春天》一文時，有的學生不理解“小女孩走得非常流暢，從沒有磕磕絆絆”一句中“流暢”的意思，此時教師就可以引導學生思考：為什么小女孩從沒有磕磕絆絆？聯(lián)系上下文學生們很容易就能回答出：因為她整天在花間流連。教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導：因為她整天在花間流連，所以她從沒有磕磕絆絆，所以說她走得非?！鲿场Ｖ链肆鲿车睦斫庖簿退角闪?。

五、運用比較法理解詞語

在指導學生理解詞語時，還可以通過找這個詞語的近義詞或反義詞，比較近義詞之間的細小差別，從而明確作者用詞語的準確性。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一課中“五光十色”一詞時，教師可引導學生通過讀書感受到海水是“五光十色”的，由此教師引導學生聯(lián)想到像這樣表示顏色多樣的詞語還有什么？學生紛紛答出“五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、姹紫嫣紅”等。在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合生活中看到的布匹、珠寶等事物，在具體的語言環(huán)境中通過對比感受到“五光十色”不僅顏色多，而且十分鮮艷，再結(jié)合想象感受到海水的美，從而讀得入情入境。這樣的教學設(shè)計，不但讓學生準確地把握了詞語的意思，而且引導學生聯(lián)系生活實際，在具體的情境中，幾個詞語的微妙差別就得以辨析。

六、通過動作、神態(tài)來理解比較抽象的詞語

小學生活潑好動，喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)來理解比較抽象的詞語含義，往往比借助工具書或教師繁瑣的解釋深刻得多、靈動得多。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，有的學生對“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子”一句中“欣賞”一詞不理解，此時，教師可以讓學生做一做自己照鏡子的動作，仔細看看自己在鏡子中的形象，那么這一過程，就是“欣賞”的過程，從而讓一個很抽象的詞語就在這一動作的過程體驗中得到了詮釋。

又如，在教學《風箏》一課時，當學到“風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小……”一句時，教師引導學生做出驚慌失色的表情，擺出呼喚的動作，喊出呼喚的話語，這一系列的表演就輕松地使學生明白了什么是“大驚失色”什么是“千呼萬喚”。

七、聯(lián)系生活實際理解詞語

學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，學生能很輕松地理解這部分詞語。但因?qū)W生生活的地域不同，尤其是一些城里的學生對課文中描寫的與農(nóng)村生活的相關(guān)的詞語不能很好地理解，此時，就需要教師引導學生聯(lián)系生活實際，或借助圖片或借助實物進行理解。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，城市中的學生對“井沿”一詞不能理解，此時，如果教師借助圖片，讓學生指一指井沿，這一詞的理解就迎刃而解了。

又如，在教學《長城》一課時，對于文中提到的“垛口”“射口”，沒親身登到長城的學生很容易混淆。因此，教師可借助圖片，讓學生在讀文的基礎(chǔ)上，指認這兩處，如果學生能正確指認出“垛口”“射口”，那么這兩個詞語肯定就理解了。如果指認有誤，相機引導學生互教互學，既鍛煉了學生的能力，又突破了教學難點，可謂一舉兩得。

理解詞語的方法還有很多，教師要恰當指導，學生要靈活運用。

（責編 金 東）