劉化麗

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，新課程進(jìn)入到了全面推廣階段，課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，但課外作業(yè)的改革卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。本文提出按照多元智能理論設(shè)計(jì)和實(shí)施課外作業(yè)，樹(shù)立個(gè)性化作業(yè)觀，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)體差異，使作業(yè)的完成過(guò)程成為學(xué)生自我展示，自我升華的過(guò)程，達(dá)到學(xué)生多元智能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：多元智能；課外作業(yè)；個(gè)性化

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）18-0236-02

一、課外作業(yè)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育改革是要糾正傳統(tǒng)教育模式中存在的缺陷，把提高學(xué)生的素質(zhì)作為基礎(chǔ)教育改革的目的，把重視受教育權(quán)利、形式上的公平教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生個(gè)性、本質(zhì)上的真實(shí)的平等教育。在基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)中，新課程由最初開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)階段已經(jīng)進(jìn)入到了全面推廣階段，從課程設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。但是在這次的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)改革中，課外作業(yè)的改革并沒(méi)有得到足夠的重視和關(guān)注。

“減負(fù)”是社會(huì)上近幾年一直關(guān)注的焦點(diǎn)，過(guò)重的課程作業(yè)已經(jīng)給學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)許多困擾。課外作業(yè)無(wú)層次性、千篇一律，所有的學(xué)生完成同樣的作業(yè)充分無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生作業(yè)中的個(gè)體自由缺失，作業(yè)缺乏創(chuàng)造性與批判性思維，作業(yè)就演變成了“教的強(qiáng)化”、“教的補(bǔ)充”，自然也就變成了學(xué)生的一項(xiàng)沉重負(fù)擔(dān)，無(wú)助于學(xué)生的成長(zhǎng)，失去了作業(yè)原本應(yīng)有的教育意義。如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，走出課外作業(yè)困境，就成了一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

二、多元智能理論

多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授、著名教育家和心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。他認(rèn)為智能是“在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。而這一問(wèn)題或這種產(chǎn)品在某一特定文化或特定環(huán)境中被認(rèn)為是有價(jià)值的，智能是一個(gè)人在現(xiàn)實(shí)生活情景中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力；智能的發(fā)展是情景化的，智能是一定文化背景中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和生理特征相互作用的產(chǎn)物”。按照多元智能理論，智力的基本特征是多元的，即智力不只是一種能力而應(yīng)該是一組能力；智力的結(jié)構(gòu)也是多元的，即各種智力不是按照整合的形式存在，而是存在的形式相對(duì)獨(dú)立。在此理論基礎(chǔ)上，他提出并完善了語(yǔ)言、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、自然觀察者等八種基本智能。多元智能理論認(rèn)為所有人都具備以上八種智能，但智能的發(fā)展因所處的社會(huì)環(huán)境和受教育條件的差異而表現(xiàn)出有所不同。每個(gè)人的智能表現(xiàn)方式因人而已，在正常條件下，只要能夠提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和具體指導(dǎo)，加上個(gè)體自身的努力，每個(gè)個(gè)體都能夠發(fā)展和提高自己的八種智能中的任一種智能。多元智能的核心思想是：“人的才能是多元的，教育的起點(diǎn)不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明，在哪些方面聰明”。多元智能理論不但挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的智能理論，更為重要的是，英語(yǔ)教育者可以用來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐，它給作業(yè)改革很多啟示。

三、課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

1.建立個(gè)性化作業(yè)觀。多元智能理論提倡個(gè)性化的課程觀與“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀，即講究課程設(shè)計(jì)個(gè)性化和因材施教。因此，以往“大一統(tǒng)”、“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式已難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，提倡“自主選擇型作業(yè)”、“分層作業(yè)”等，使學(xué)生能夠使用自己所學(xué)的、所理解的方式去學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)材料，并給予每一個(gè)學(xué)生最大限度的自我發(fā)展機(jī)會(huì)，使作業(yè)的完成過(guò)程成為學(xué)生自我展示，自我升華的過(guò)程。

2.作業(yè)形式應(yīng)該多樣化。加德納提出為多元智力培養(yǎng)而教與學(xué)，以多元智力為指導(dǎo)進(jìn)行教與學(xué)。教育者的職責(zé)是為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)，即為了發(fā)展學(xué)生的潛能，必須制定科學(xué)而靈活的教育計(jì)劃，創(chuàng)造各種各樣的能夠展示智能的情境，并給每個(gè)學(xué)生多樣化的選擇，采取多種策略來(lái)指導(dǎo)教育學(xué)生，從而把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同類型的人才。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)擯棄過(guò)去的以某一種單一智能為發(fā)展目的的作業(yè)觀，建立多元智能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的作業(yè)觀，要求教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中，應(yīng)采用豐富而多樣的作業(yè)形式，例如：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等各種作業(yè)形式并用，這樣才能有利于學(xué)生智力的全面發(fā)展。作業(yè)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多元化。作業(yè)評(píng)價(jià)的功能將重在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。針對(duì)不同學(xué)生的智能，制定不同的評(píng)價(jià)方式，以往傳統(tǒng)的“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人”、“非對(duì)即錯(cuò)”式評(píng)價(jià)將被糾正，提倡個(gè)體多元，方式靈活多樣，內(nèi)容多維的作業(yè)評(píng)價(jià)，注重課外作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的教育及發(fā)展功能。

3.學(xué)生的智力各具特點(diǎn)，并有獨(dú)特的表現(xiàn)形式，他們有自己的學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生的個(gè)體差異受到關(guān)注和重視時(shí)，學(xué)生就有可能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在作業(yè)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到，班級(jí)里沒(méi)有差生而只有差異；在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，既要考慮到英語(yǔ)作業(yè)的共性，也要兼顧學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，布置作業(yè)時(shí)將學(xué)生的水平層次（學(xué)生個(gè)體差異）與知識(shí)層次（英語(yǔ)知識(shí)與技能）結(jié)合起來(lái)，在作業(yè)的量和難度上進(jìn)行分層。例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 The Silver Screen后，基礎(chǔ)差的同學(xué)選擇教材后面Workbook中的基礎(chǔ)性作業(yè)，能力強(qiáng)的同學(xué)可以嘗試看一部英文電影之后，選擇“用英語(yǔ)講故事”、“寫(xiě)影評(píng)”、“聆聽(tīng)模仿劇中臺(tái)詞”等其中一類或幾類作業(yè)。再如，寫(xiě)人物傳記時(shí)并要求附一張畫(huà)像或自畫(huà)像，這樣的作業(yè)能夠讓語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生展示其具有優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)言智能，讓空間視覺(jué)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠展示其繪畫(huà)能力；故事續(xù)寫(xiě)讓想象力豐富和具有創(chuàng)作才能的學(xué)生能夠獲得成功的喜悅；課文短劇表演令具有表演天賦的學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)；學(xué)習(xí)唱英文歌曲使有音樂(lè)天賦的學(xué)生在自己的歌聲中獲得自信；開(kāi)展英語(yǔ)辯論或演講使邏輯思維和語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生展現(xiàn)自己的風(fēng)采。

英語(yǔ)教師可以利用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)更有效的課外作業(yè)。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)各種潛能，沒(méi)有模式、標(biāo)準(zhǔn)、答案的桎梏，沒(méi)有殘酷的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，自己就是最好的。完成英語(yǔ)課外作業(yè)就是讓學(xué)生自由的呼吸，個(gè)性地發(fā)揮，幸福的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納，著.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[2]張其志.多元智能評(píng)估的主要觀點(diǎn)及操作要領(lǐng)[J].課程·教材·教法，2005，25（2）：90-96.

[3]裴新寧，張桂春.“多元智力”：教育學(xué)的關(guān)注與理解[J].全球教育展望，2001，（12）：19-22.

[4]劉徽.美國(guó)作業(yè)：令人著迷的游戲[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-7-10（008）.

[5]宋斌華.高中英語(yǔ)課外作業(yè)改革研究[D].杭州：浙江師范大學(xué)，2009.

[6]高慎英.自我發(fā)展型作業(yè)設(shè)計(jì)模式的嘗試和探索[J].教育導(dǎo)刊，1999，（4）：36-38.

基金項(xiàng)目：西安市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2013XKT-ZXWY410）。endprint