李文硯

（淮北師范大學 數(shù)學科學學院，安徽 淮北 235000）

一、問題提出

職業(yè)情感指的是人們在自己從事的職業(yè)工作情境中所體驗到職業(yè)認同感、職業(yè)榮譽感和職業(yè)敬業(yè)感，它是一種穩(wěn)定的態(tài)度和體驗[1]。任何一個具有強烈職業(yè)情感的人都能從內心深處形成一種對自己的職業(yè)的需求意識與深刻理解，從而發(fā)展為一種無限熱愛自己職業(yè)的強烈情感。

職業(yè)是每個大學生畢業(yè)前夕都要面對的一個“詞”，也是整個大學期間被大學生關注最多的、熱度最高的一個詞。大學生在校學習的動機多數(shù)是來源于對一個“體面的職業(yè)”苛求，從學生發(fā)展的視角來看，他們對“職業(yè)”理解會因他們處在人生不同階段而不同。因此，職業(yè)情感是影響他們對職業(yè)忠誠度的重要因素。大學生畢業(yè)是他們人生的第一個十字路口，步入社會之后就要與職業(yè)相伴，職業(yè)情感是他們在社會生活中的情感體驗中最為重要的一個方面，它既會影響他們求職成功與否，還會影響他們對職業(yè)的忠誠度，進而還會影響他們的社會適應性[2]。

綜上所述，大學生職業(yè)情感的培養(yǎng)是當前大學教育最為重要的任務之一，雖然學術界在這一領域的研究頗豐，但大學教育實踐中在這方面的培養(yǎng)還不盡人意。如何準確地找對職業(yè)情感，對當代大學生的職業(yè)情感發(fā)展的現(xiàn)狀調查以及原因分析就顯得尤為重要。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究隨機選取淮北師范大學的1 200名學生作為調查對象，調查以班級為單位集中施測。調查共回收問卷1 185份，回收率為97.93%。剔除錯誤填答、漏答較多的問卷，最終獲取有效問卷1 105份，有效率為93.25%。其中：男生占43.3%，女生占56.7%。（調查對象的基本情況如表1）

表1 被調查者的基本情況一覽表

（二）研究方法

本研究對大學畢業(yè)生的職業(yè)情感調查從兩個方面入手，一是大學生對職業(yè)的自信感，也就是大學畢業(yè)生對自己職業(yè)進行積極評價后所體驗到的情感；二是成就感，即大學生從事某一職業(yè)后意識到自己在工作上成功地接近、達到或是超越自己的抱負水平時體驗到的愉悅、自豪感[3]。很多學者認為，興趣應納入情感體系，即興趣性情感。為了研究數(shù)據(jù)的全面性，研究者還對大學畢業(yè)生對職業(yè)價值、職業(yè)追求、職業(yè)發(fā)展等方面的興趣進行了調查。依照研究的初步構想設計調查問卷，經(jīng)淮北師范大學30名大學畢業(yè)生測試后對部分條目作了修訂，最終形成了“大學畢業(yè)生職業(yè)情感發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷”。本文主要采用的研究方法如下：（1）文獻梳理，通過收集、鑒別、整理大量職業(yè)情感的相關文獻，予以分析歸納總結，掌握該領域的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并獲得本研究的理論支撐。（2）定性分析，采取參與觀察和深度訪談相結合的方法，訪談高等院校畢業(yè)生的職業(yè)現(xiàn)狀，將理論與實踐結合。（3）訪談，訪談畢業(yè)學生的生活和工作現(xiàn)狀，作為編制問卷的依據(jù)。（4）問卷調查法，探討大學畢業(yè)生對于工作與生活中出現(xiàn)的一些困難和亟待解決的問題，為編制職業(yè)情感問卷調查表提供依據(jù)。

三、結果分析

（一）大學畢業(yè)生的職業(yè)成就感與自信感的總體水平

大學生的職業(yè)情感中的成就感與自信感的水平是本研究的重要數(shù)據(jù)。為了保證收集到有關大學生成就感和自信感的真實數(shù)據(jù)，研究者采用了四點李克特量表進行調查，即每一項問題的答案為四個，“1”表示完全不符合，“2”表示不太符合，“3”表示有點符合，“4”表示完全符合。數(shù)據(jù)整理時，將各項的得分除以量表的項數(shù)分別得出成就感和自信感的均值。本次調查研究得出淮北師范大學的大學生成就感的均分為2.53，自信感的均分為2.83。量表設定的中界值是2.5，從調查的結果來看，成就感與自信感的均分都超過中界值，但我們也不得不承認，這一水平離“完全符合”還有一定的差距。（見表2）

表2 大學生的職業(yè)成功感和自信感總體水平

（二）大學畢業(yè)生的職業(yè)成功感與自信感的差異檢驗

經(jīng)t檢驗，大學生的成功感與性別（P=0.955）不存在顯著差異，同樣，與大學生的就業(yè)地域（P=0.860）也不存在顯著差異。真正顯著差異的是薪酬（P=0.001），即薪酬高于當?shù)毓べY平均水平畢業(yè)生的成就感要比薪酬低于當?shù)毓べY平均水平的畢業(yè)生高；自信感水平與大學生的性別（P=0.002）、就業(yè)地域（P=0.001）和薪酬（P=0.001）均存在顯著差異。從數(shù)據(jù)分析的結果上，我們不難看出，男生的自信感水平略高女生，造成這一現(xiàn)象的并非女生工作上自信感水平不高，而是當前用人單位對女性普遍存在一種性別歧視導致的，這樣的價值觀會影響到女生的自信感水平。在內地就業(yè)的大學生的自信感水平反倒比在沿海地區(qū)就業(yè)的大學生要高，經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，這主要是因為沿海地區(qū)的競爭劇烈、生活成本高等因素導致他們的自信感受挫導致的，薪酬高于當?shù)毓べY的平均水平的大學在成功感方面高于薪酬低于當?shù)毓べY平均水平的大學生。(見表3)

（三）大學畢業(yè)生職業(yè)成就感與自信感的其他差異檢驗

在考察大學畢業(yè)生的職業(yè)成功感與自信感時，可以從愉悅心情與工作壓力兩個維度來測查，我們既可以從畢業(yè)生在工作實踐中的快樂程度推測他們的職業(yè)成就感與自信感，也可以根據(jù)他們在工作中感到壓力大小來推測其職業(yè)成功感與自信感。

我們要求受調查的大學畢業(yè)生按快樂程度賦值，即“0”為“一點也不快樂”，“10”為“很快樂”，同樣的，也要求他們按壓力程度賦值，“0”為無壓力，“10”壓力相當大。將受調查的大學畢業(yè)生對自己的快樂程度與壓力程度自評數(shù)值累加起來，算出平均值，再用平均值加減一個標準差的方法得出一個數(shù)值，按數(shù)值的大小將快樂程度與壓力程度分為“低”“中”“高”三個級別。與此同時，還要調查這些畢業(yè)生與領導和同事的關系，采用的是五點李克特量量表形式，“1”為非常滿意，“2”為較于滿意，“3”為一般，“4”為較不滿意，“5”為非常不滿意。

“快樂”（P=0.500）、“壓力”（P=0.450）和“與同事的關系”（P=0.470）三個變量對大學畢業(yè)生的職業(yè)成功感與自信感進行差異檢驗后，發(fā)現(xiàn)盡管不存在顯著差異，但這三個變量在大學畢業(yè)生的職業(yè)成功感與自信感上都存在不同程度的差異，即快樂程度高的大學畢業(yè)生，他們的職業(yè)成就感與自信感略強，在工作中感到壓力大的畢業(yè)生職業(yè)成就感與自信感相對較低?！芭c領導的關系”（P=0.002）存在顯著差異，在單位中，與領導和同事關系融洽畢業(yè)生也表現(xiàn)為有較高的職業(yè)成功感與自信感。

四、研究結論與啟示

（一）不同群體大學畢業(yè)生職業(yè)情感呈現(xiàn)出多方面的結構性差異

從結果分析中可以看出研究主要是從性別、就業(yè)地域和薪酬三維度作差異檢驗，因此，研究者也以上述三個標準將大學畢業(yè)生劃分為不同群體分別闡述研究結論。

在成功感上男女并無差異，且有趨同的態(tài)勢，這是因為剛剛畢業(yè)的大學生，無論男女都還處于“打拼”階段，在職業(yè)成功感還都近似于零；在自信感上，女生則弱于男生，這與當前用人單位的性別歧視觀念不無關系，在這種社會大環(huán)境下，女生要付出比男生更多努力才能與男生在職業(yè)自信感上持平。

在沿海地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生由于生活成本較高，他們的工資雖比內地就業(yè)的畢業(yè)生在數(shù)目要多，還是會感到生存的壓力。這就是內地就業(yè)的畢業(yè)生反而比在沿海地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生自信感強的真正原因，在成就感方面，這兩類群體成就感也有驚人的趨同，原因與性別維度相同。

薪酬高于當?shù)毓べY平均水平的畢業(yè)生的成功感與自信感要強于薪酬低于當?shù)毓べY水平的畢業(yè)生。當前，社會上評價一個人成功與否都是以工資多少為標準的，剛剛畢業(yè)的大學生的職業(yè)成功感與自信感都會受這種評價觀念的影響。

上述差異需要引起高校的重視，在人才培養(yǎng)方案中增添職業(yè)情感培養(yǎng)內容，在實踐教學中拓展學生對職業(yè)的認識，同時還要要求在校大學生加強職業(yè)技能的訓練。

（二）快樂度、壓力度和人際關系對大學畢業(yè)生職業(yè)情感具有顯著差異

在結果分析中，我們已經(jīng)得出剛剛畢業(yè)的大學生越是感到工作是快樂的，他們的職業(yè)成功感和自信感就越高，如若他們感覺自己的工作壓力大，那么他們的職業(yè)成就感與自信感就相對較低；在單位里，與人相處融洽的畢業(yè)生都有較高的職業(yè)成功感和自信感，尤其是與領導的關系融洽的畢業(yè)生，他的職業(yè)成功感與自信感會更高。這一結論的教育啟示具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先是高校要倡導愉快教育和情感教育。這樣能讓大學生在校學習期間就能感知將來在職場中的樂趣與快樂。在職業(yè)認知調節(jié)與職業(yè)情感培養(yǎng)雙重作用下，高校應實施這兩種教育將大學生面對的就業(yè)壓力升華為培養(yǎng)職業(yè)情感的動力，同時教會學生應對壓力一般策略，以備將來緩解“職場壓力”之需[4]。

其次是高校要在創(chuàng)建和諧校園的基礎上發(fā)展大學生的社會適應能力和人際交往能力。可以通過“職場模擬”的形式來實施這方面的教育[5]。即讓大學生把教師當成“職場領導”，把同學當成“同事”來加強人際交往能力與社會適應能力的培訓，幫助大學生學會分析哪些人際關系是有價值的，哪些人際關系是可以挖潛的。雖然這種分析帶有一定的功利色彩，但這樣做確實有助于大學生的社會適應能力與人際交往能力的提高。

最后是高校要加強校企合作。校企合作作為一種有效接觸用人單位的渠道，越來越被廣大高校教師所重視[6]。在他們看來，大學生讀書不僅要“讀進去”，即將扎實的專業(yè)知識與職業(yè)技能學到手，又要“讀出去”，即將學到的知識、技能與職場實踐相對接，在這個過程中提升大學生對職業(yè)的認識，加深對職業(yè)的情感。

[1]王星飛.136名高職畢業(yè)生的職業(yè)承諾與主觀幸福感的相關研究[J].北京教育學院學報：自然科學版，2007(6):27-32.

[2]張靖偉.西南大學免費師范生職業(yè)情感現(xiàn)狀調查[J].江西師范大學學報：哲學社會科學版，2011（2）：113-117.

[3]盧慧蘭，蘆國芳，張彩云.甘肅省三級甲等醫(yī)院臨床一線護士職業(yè)情感現(xiàn)狀調查及影響因素研究[J].護理學報，2011（9）：68-70.

[4]袁海瑛.高師院校師范生職業(yè)情感培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學，2011：32.

[5]劉洋.論培養(yǎng)師范生職業(yè)情感的意義與策略[J].貴州師范學院學報，2010（6）：53-56.

[6]張意忠.師范生職業(yè)情感再認[J].教育學術月刊，2010（7）:10-13.