董海鷗

高考中語文閱讀所占的比分很大，加強閱讀訓(xùn)練勢在必行。同時，學(xué)生的閱讀能力的增強會促進其他學(xué)科的進步，尤其是涉及語言表述的文字題。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：積30年的經(jīng)驗使我確信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力。中學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：語文課要擔(dān)負(fù)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的任務(wù)。因此，閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)等諸方面都起著至關(guān)重要的作用。在語文教學(xué)中教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文努力提高自己的思想認(rèn)識和道德修養(yǎng)；在領(lǐng)會教材思想內(nèi)容的同時，加深對語言文字的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)呢？

著名生物學(xué)家達爾文有這樣一句名言：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。對語文教學(xué)而言，同樣具有非常強的現(xiàn)實意義。語文學(xué)科博大精深包羅萬象，教學(xué)時面面俱到既不可能更無益于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。事實上，萬事萬物無論多么復(fù)雜都有規(guī)律，一旦認(rèn)識并掌握了事物的內(nèi)在規(guī)律，那么問題就必然會如庖丁解牛一般迎刃而解了，閱讀教學(xué)也是如此。在教學(xué)中教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法及規(guī)律性的東西。具體來講，可從以下方面著手。

一、注重舉例分析

這種方法是指教師在教學(xué)過程中通過對某一具體事例的講解分析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思路和規(guī)律。如文言文翻譯，古漢語多以單音節(jié)詞為主且句式用法與現(xiàn)代漢語不同，判斷句、倒裝句和被動句等特殊句式都給學(xué)生的翻譯帶來了一定困難。如果學(xué)生理不清思路，把握不好規(guī)律，翻譯時就會出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確或者語句不通順的現(xiàn)象。針對此種情況，如果教師只注意知識的傳授，片面強調(diào)某個詞或某個句子的譯法，而忽略了翻譯方法的指導(dǎo)，學(xué)生就很難把握文言文的翻譯方法。反之，教師如能通過舉例給學(xué)生講解、分析翻譯的方法和技巧，讓學(xué)生自己仔細(xì)理解、揣摩，久而久之學(xué)生就能靈活掌握。如翻譯“醫(yī)之好治不病以為功”這句話時，教師首先要學(xué)生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學(xué)生逐詞直譯，譯不出來的可引導(dǎo)學(xué)生查古漢語字、詞典，結(jié)果成了“醫(yī)生喜愛醫(yī)治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然很拗口。第三步讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代漢語的習(xí)慣和課文的意思把句子梳理通順，譯成了“醫(yī)生喜歡給沒病的人治?。ò阎魏貌。┊?dāng)做自己的功勞”。這樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。通過這個例子，學(xué)生掌握了一種譯法，以此類推，學(xué)生就會在教師諸多的舉例中學(xué)到更多方法。

二、注意方法指導(dǎo)及知識歸類

即教會學(xué)生對所學(xué)知識進行歸類分析，從而得出對知識學(xué)習(xí)中一般規(guī)律的認(rèn)識。例如：文言虛詞“之”的教學(xué)，文言文中“之”的用法有很多種，因其詞性不同或在句子中充當(dāng)?shù)某煞值淖兓?，它的用法及代表的意思不同。通過歸類分析，學(xué)生認(rèn)識到“之”在文言文中可作代詞、動詞、結(jié)構(gòu)助詞、語氣助詞等，并掌握了“之”隨詞性變化后詞意的變化規(guī)律。用同樣的方法，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己歸納其他文言虛詞的用法，進而把握其變化規(guī)律。再如現(xiàn)代文教學(xué)，教材中所選的文章因體裁不同，構(gòu)成要素及表達方法甚至語言特色都會有差異。但同一體裁的文章，其構(gòu)成要素及表達方法包括語言特點一般大致相同。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生按體裁分別歸類，幫助學(xué)生認(rèn)識各類體裁文章的不同要素、不同表達方式及不同的語言特色，把握各類文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律，增強學(xué)生的閱讀能力。

三、注意引導(dǎo)聯(lián)系

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生分析問題不夠全面時，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入吃透教材，由此及彼地聯(lián)系，提高其全面分析問題、認(rèn)識問題的能力。如我在教學(xué)史鐵生的《合歡樹》時，首先要求學(xué)生細(xì)讀一篇課文，要求學(xué)生找出文中矛盾而又帶有復(fù)雜情感的句子。學(xué)生通過閱讀，很快就找到了這句話：“人有時候只想獨自靜靜地待一會。悲傷也成享受?！蹦敲丛鯓永斫狻氨瘋渤上硎堋蹦兀酷槍@個問題，要求學(xué)生展開討論，史鐵生有哪些悲傷的事情，這些看似人生悲傷的事怎么能成為享受呢？

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展開分析討論，很快就明確了作者史鐵生的悲傷是幼時對母親的不理解，傷了母親的心；自己又在20歲的時候雙腿殘疾了；當(dāng)自己有了成績的時候，母親又離他而去了。如此種種都是讓作者悲傷的原因。那么，為什么悲傷會成為享受呢？老師要引導(dǎo)學(xué)生看課文的后一部分，也就是文章的中心主旨合歡樹了，可以引導(dǎo)學(xué)生理解合歡樹的象征意義，了解合歡樹對作者的意義，從而了解全文的主旨即母愛。這樣聯(lián)系，不僅引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地了解了合歡樹在文中的作用，加深了對文章主旨的深刻理解，而且有力地促進了學(xué)生思維能力及分析能力的提高和發(fā)展。

四、分析由表及里

引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘教材中本質(zhì)性的東西，使學(xué)生更深入地理解教材的內(nèi)涵，更好地把握文章主旨。如我在教授《故都的秋》時，告訴學(xué)生文章開頭和結(jié)尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結(jié)構(gòu)，根據(jù)“清”、“靜”、“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風(fēng)物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應(yīng)，回環(huán)往復(fù)；中部充分展開，酣暢淋漓。這樣層層分析，由表及里，使學(xué)生易于理解和掌握。

總之，語文教師一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中注意理論和實際相結(jié)合，注意舉例說明。還要注意方法的引導(dǎo)和知識的歸納，并注意分析的層次，做到由表及里。只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。endprint