張敏勤

托爾斯泰說：“世界上只有兩種人：一種是觀望者，一種是行動者。大多數(shù)人都想改變這個世界，但沒有人想改變自己。”要改變現(xiàn)狀，就要改變自己，要改變自己，就要改變自己的觀念。觀念正確與否，對結(jié)果會產(chǎn)生重要的影響。我們要適應(yīng)社會，適應(yīng)變化，就要改變自己。教育教學亦是如此。教育教學中有許多需要改變的地方，而這一改變就要從改變教師自身開始?，F(xiàn)結(jié)合“平行四邊形的認識”這節(jié)課談?wù)勛约旱母淖儭?/p>

一、教育理念的改變，讓我重新審視自己的教學設(shè)計

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，往往是教師用語言簡單地把知識“傳授”或“強加”于學生，忽略了學生的情感體驗。學生的思維難以發(fā)展，學生成了一臺臺被動接受知識的機器。他們整日死記硬背、生吞活剝、似懂非懂，缺乏動手實踐的能力和創(chuàng)新精神，完全失去自我。

使用《數(shù)學分層測試卡》以來，我不僅在思想上改變了傳統(tǒng)的教學觀念，還在實際的教學實踐中實現(xiàn)了教學理念的轉(zhuǎn)變。我深深地體會到教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，教師在設(shè)計教學活動時必須從學生學習知識的規(guī)律出發(fā)，適應(yīng)學生學習知識的需要，為學生提供充分、適當?shù)摹白灾鲗W習，自主發(fā)展”的時間和空間，讓學生去探索、去思考、去實踐。作為一名數(shù)學教師，我要從培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，建立一種以學生為探究活動主體的“輸出式”教學模式。教育家波利亞曾經(jīng)說過：“學習任何知識的最佳途徑都應(yīng)由自己去發(fā)現(xiàn)。”每個學生都應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗去主動“建構(gòu)”新知。在這一建構(gòu)過程中充滿著觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，學生成了學習的真正主人。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者。這種理念就是“輸出式”的教學方式：它以創(chuàng)設(shè)探究性的教學問題為依托，為學生提供自主探究的機會，引導學生有效地進行合作、討論、交流等一系列的數(shù)學活動，培養(yǎng)學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如：在“平行四邊形的認識”這節(jié)課中，我首先通過復習平行線這一舊知識，引導學生利用電腦進行演示觀察，使學生初步感知平行四邊形與平行線有密切的關(guān)系，進而引出課題。其次，從“平行四邊形”的名稱想它的意義，使學生初步認識平行四邊形的特征。通過選取生活中學生熟悉的具有代表性的感性材料，引導學生觀察，使學生充分感知平行四邊形，再通過觀察電腦演示，抽象出平行四邊形的本質(zhì)屬性，然后利用學生手中的工具測量平行線，驗證平行線，使學生進一步理解平行四邊形的本質(zhì)屬性，抽象概括平行四邊形的意義，建立概念。再利用概念讓學生去判斷幾個圖形是不是平行四邊形，從而鞏固平行四邊形的意義。再次，學生以小組合作的形式，通過找一找、量一量、釘一釘、拉一拉的活動進行課堂實踐，這不僅鞏固了學生對平行四邊形定義的理解，而且能幫助學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征及其與長方形、正方形的關(guān)系。最后，在學習了平行四邊形的概念、特征等相關(guān)知識后，幫助學生了解數(shù)學知識在日常生活與生產(chǎn)中的作用，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”引導學生動手操作，親身經(jīng)歷新知識的產(chǎn)生和形成過程，能有效地調(diào)動學生的多種感官，鼓勵他們積極參與學習活動，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。在這節(jié)課的整個教學中，學生作為研究者和發(fā)現(xiàn)者親身經(jīng)歷著新知識的產(chǎn)生和形成過程，且主動參與到一系列的觀察、發(fā)現(xiàn)、驗證、動手操作、再發(fā)現(xiàn)、總結(jié)等的過程中，真正成為學習的主體。

二、意識心態(tài)的改變，體現(xiàn)出對學生的尊重

這幾年在使用《數(shù)學分層測試卡》的過程中，我不僅在教育理念上有所改變，在教育意識與教學心態(tài)上也發(fā)生了較大的變化。學生的數(shù)學學習應(yīng)當是生動活潑、主動參與和富有個性的過程。教師的主要任務(wù)就是為學生積極主動地參與數(shù)學學習創(chuàng)設(shè)安全的學習環(huán)境，這也是我在使用《數(shù)學分層測試卡》的過程中所體會到的。

作為一名數(shù)學教師，要有意識地轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)和諧融洽、相互尊重的環(huán)境。從教十幾年來，我深知構(gòu)建和諧課堂的重要性。如果教師總擺出一副“唯我獨尊”的架子，以居高臨下的態(tài)度發(fā)問甚至責問，或者打斷學生的回答，在學生答錯時斥罵，不善于表揚學生等，會產(chǎn)生十分消極的影響。長此以往不僅師生關(guān)系不融洽，學生的思維和情緒都會處于壓抑的狀態(tài)，不利于學生的發(fā)展。我期待著學生上課時能思維活躍，踴躍地回答問題，于是轉(zhuǎn)變了自己的教學觀念和教學心態(tài)。實踐證明，營造民主和諧的課堂氛圍是促使學生主動參與到課堂學習過程的前提。教師以朋友的身份參與到學生的學習探索過程中，其身份逐漸由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者和合作者。人們常說“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系可以為學生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學習環(huán)境，幫助學生在心理放松的情況下構(gòu)建一個無拘無束的思維空間，促進學生積極、主動地探索新知，可以激發(fā)他們無限的求知欲望，鼓勵他們無所顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意。教師以和藹可親的態(tài)度、“商量”的口氣、“參與者”、“合作者”的身份與學生共同討論，既起到“引導者”的作用，又為學生創(chuàng)設(shè)了一種沒有精神壓抑的、以人為本的學習環(huán)境，使學生在探索數(shù)學知識的同時經(jīng)歷著豐富的情感體驗。

在“平行四邊形的認識”這一節(jié)課中我就是這樣做的，以和藹的態(tài)度對待學生，以親切、平等、“朋友式”的語氣與學生交流，讓學生的思維在輕松、愉悅的氛圍下自由飛翔。我經(jīng)常鼓勵學生勇于發(fā)言。對于學生正確又獨特的想法我給予充分表揚，讓學生體驗到成功的快樂；對于學生的不同的想法我表示尊重理解；對于學生的錯誤理解我采取寬容并引導的態(tài)度，讓學生感受到錯誤并不可怕，幫助他們增強信心。這不僅拉近了師生的距離，更能讓學生愛上你所教的學科。輕松愉悅的氛圍有利于學生充分表達自己的見解，發(fā)展學生的個性，提高他們的交往能力。因此在學生出現(xiàn)問題時，我不是急著打斷他，而是先讓他說完，再去引導他發(fā)現(xiàn)問題。正是老師給了學生這樣的自由時間，才會讓學生感覺到回答錯了也沒關(guān)系，鼓勵著他們勇于表達自己的觀點，而在這樣寬松、和諧的課堂氛圍中，學生會變得敢于思考，進而愛上學習。

其實教師這樣的行為也體現(xiàn)了對學生個體差異的尊重，滿足了學生多樣化的學習需要。學生的個體差異不僅表現(xiàn)在認知方式與思維策略的不同，還表現(xiàn)在認知水平和學習能力上的差異，教師在課堂中應(yīng)及時了解并尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生，教師應(yīng)給予及時的關(guān)照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，鼓勵他們嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤耐心地引導他們分析錯誤產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學生學習數(shù)學的興趣和信心。這樣的尊重正是新課程標準中提出的注重“人”的發(fā)展理念的實踐，這給每位學生提供了均衡發(fā)展的機會。教育本來的目的就是要面向全體學生，促進學生的主動發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是在承認個體差異的基礎(chǔ)上鼓勵學生的個性發(fā)展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進學生有差異地健康發(fā)展。正是這種教育意識、教學心態(tài)的改變，使課堂更加精彩，而這種精彩也有學生的參與，是教師和學生共同展現(xiàn)出來的。

三、評價方式的改變，使學生更加自信

《數(shù)學分層測試卡》的使用帶來的諸多改變中，還有一點對我而言意義重大，那就是評價語言的改變。沒使用《數(shù)學分層測試卡》之前，我的教學中可以說是沒有評價語言的，數(shù)學活動就是老師講，學生答。后來開始使用《數(shù)學分層測試卡》，我初步有了要在課堂中表揚學生，幫助其樹立自信的意識，但是那時的評價語言是匱乏的，具體局限于“很好”、“不錯”這樣的字眼。隨著《數(shù)學分層測試卡》的深入使用，在不斷的學習、感悟中我的評價方式也在悄悄地發(fā)生著改變，我會根據(jù)學生的回答進行有針對性的評價，豐富評價語言，使評價方式多樣化，采用自我鼓勵的評價、豎大拇指的動作評價以及生生之間的互評等方式，讓這多樣性的評價發(fā)自教師的內(nèi)心，讓學生感受教師的真心。這種在教學中改變了的評價方式，提高了學生學習的積極性，增強了他們學習的自信心。

正如《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中提出的：“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！痹u價的目的是為了全面地了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學方法的有力手段。評價中既要關(guān)注學生對知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學生解決問題的結(jié)論，又重視他們得出結(jié)論的過程；既重視學生在評定中的個性化，保護學生的自尊心和自信心，又倡導學生在評定中學會合作與交流；評價的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，通過評價增強學生對數(shù)學的學習興趣。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時地調(diào)整教學過程。教師在課堂上每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價，并在教學中努力為不同的學生提供不同的展示自己的機會，讓每個層次的學生都有機會表現(xiàn)自己。正是教師的評價方式的改變，增強了學生的自信心。

四、載體使用的改變，體現(xiàn)分層在教學中的靈活應(yīng)用

《數(shù)學分層測試卡》使用之初，我們基本采用的是，先做基本練習，再做綜合練習，最后做拓展練習這一順序，隨著《數(shù)學分層測試卡》在數(shù)學教學中長時間的實際應(yīng)用，教師對如何使用《數(shù)學分層測試卡》也產(chǎn)生了自己獨特的看法。我們認為《數(shù)學分層測試卡》這一教學載體應(yīng)該結(jié)合教學實際更好地為教學服務(wù)，而不是為了使用卡而使用卡，于是我們做了大膽的嘗試，在使用《數(shù)學分層測試卡》的過程中，有選擇地、有層次地靈活使用《數(shù)學分層測試卡》，這樣就滿足了不同學生的多種學習要求，使全體學生都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

在“平行四邊形的認識”這一節(jié)課中，我三次使用《數(shù)學分層測試卡》，第一次是在學生自己總結(jié)出平行四邊形的概念，并能根據(jù)概念判斷圖形是不是平行四邊形時，讓學生做第32頁基本練習第1題，一方面是鞏固平行四邊形的概念，另一方面有了前面的學習，這里對于學生而言不難，因此借助此題樹立學生的自信心從而激發(fā)學生學習的興趣。第二次使用是在學生小組合作并總結(jié)出平行四邊形的特征及與長方形、正方形的關(guān)系后，我以“我想看看你們是不是真的學會了，敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？”這樣的口吻激發(fā)學生的自信心從而檢驗學生知識的掌握情況，我讓學生做的是第32頁基本練習第2題和第33頁綜合練習第1題。第三次就是在課堂的最后，我問學生“敢不敢再次接受挑戰(zhàn)？”做第33頁拓展練習第1題。這樣處理是結(jié)合本節(jié)課教學設(shè)計的重難點有選擇地、靈活地使用，突出了使用《數(shù)學分層測試卡》為學生服務(wù)、為教學服務(wù)、為教師服務(wù)的理念。

這一節(jié)課是短暫的，但是這一節(jié)課帶給我的思考卻是無限的，我想正是我的改變，使課堂更加精彩，正是我的改變，突出著對學生的尊重。我將繼續(xù)堅持“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”這一核心教學理念，在自己的教學中大膽改變，關(guān)注學生差異，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸收知識，讓每個學生都能在課堂上感受到自由，受到尊重，實現(xiàn)教師和學生的共同提高。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)東羅園小學）

（責任編輯：任媛媛）