阮云　張安

摘 要要讓科學(xué)探究真正體現(xiàn)出它的教育價(jià)值，使中學(xué)物理課堂教學(xué)更加有效，就應(yīng)該建立一個(gè)具有推廣價(jià)值的探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和體系。探究式教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則是：問題情境的科學(xué)性原則、探究過程的實(shí)效性原則、師生關(guān)系的和諧性原則和知識(shí)形成的發(fā)展性原則。

關(guān)鍵詞探究式教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)原則

近年來，越來越多的教師將科學(xué)探究活動(dòng)引入到日常教學(xué)中。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中逐漸迷失了科學(xué)探究的方向，往往失去了教學(xué)目標(biāo)而只是注重所謂科學(xué)探究的形式。要讓科學(xué)探究真正體現(xiàn)出它的教育價(jià)值，使中學(xué)物理課堂教學(xué)更加有效，必須有一定的規(guī)范和評(píng)價(jià)體系。我們通過教學(xué)實(shí)踐和理論探討，認(rèn)為應(yīng)該建立一個(gè)具有推廣價(jià)值的探究式教與學(xué)的評(píng)價(jià)方法和體系，為引導(dǎo)探究性教與學(xué)提供必要的參考。

一、科學(xué)探究式教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，科學(xué)探究的基本過程是：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)→分析與論證→交流與合作。探究式教學(xué)是在物理課堂教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，并通過學(xué)習(xí)使師生以及生生之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程。就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自己的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

教育評(píng)價(jià)是教育系統(tǒng)中依據(jù)教育目標(biāo)，對(duì)教育效果做出價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。因此，評(píng)價(jià)是一個(gè)落實(shí)、審查并修正教育目標(biāo)的完整過程，能有效改善教育進(jìn)程。一般來說，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)方面的功能：導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、改進(jìn)功能和交流協(xié)調(diào)功能。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，運(yùn)用可操作的手段對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，是教育評(píng)價(jià)的主要實(shí)現(xiàn)手段之一。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施將為被評(píng)價(jià)者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果方面提出具有導(dǎo)向性和診斷性的評(píng)價(jià)意見，為教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施水平提供依據(jù)。

二、探究式教學(xué)的基本評(píng)價(jià)原則

1.問題情境的科學(xué)性原則

問題是一切探究的根源，是人類社會(huì)發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)力，只有善于提問才能引出有價(jià)值的科學(xué)探究。在物理課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的第一步，就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)情境，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，而后以解決問題為主要目的開始體驗(yàn)科學(xué)家的工作過程。成功的探究式教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的問題情境，要弄清什么問題需要探究，便于探究，值得探究。只有以這樣的理念去設(shè)置問題情境，才能有效地實(shí)施探究活動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生探究的欲望，產(chǎn)生去體驗(yàn)科學(xué)家工作過程的想法。

在《楞次定律的應(yīng)用》這節(jié)課中，我們創(chuàng)設(shè)了“楞次管”實(shí)驗(yàn)情境，讓兩個(gè)未知物塊先后穿過“楞次管”，觀察到：一塊是很快自由下落，另一塊則是十分緩慢地下落。驚訝之后立即就有問題提出：這是為什么？這兩個(gè)物塊是什么東西？為什么會(huì)一慢一快地下落？接著就引發(fā)一系列的問題與猜想，再應(yīng)用學(xué)過的楞次定律來解釋。在這個(gè)情境中產(chǎn)生了與日常生活定勢的矛盾，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考和聯(lián)想，去萌發(fā)更有價(jià)值的問題，并為后來的一連串探究提供了一個(gè)良好的開端。

從學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)效果來看，探究式教學(xué)的問題情境是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，其問題設(shè)置是否科學(xué)、合理是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中不可或缺的重要原則。只在那些具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性，能由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)，并能做密切聯(lián)系實(shí)際或與日常生活定勢矛盾的問題才具有探究的價(jià)值。另外，教師對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行引導(dǎo)性的修改使其表述更符合物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更加簡潔規(guī)范也是必須考慮的因素。

2.探究過程的實(shí)效性原則

探究式教學(xué)的目的是要學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)知識(shí)形成，通過不斷地對(duì)原有知識(shí)重組、建構(gòu)達(dá)到學(xué)以致用。在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中很難完整地實(shí)現(xiàn)一次全過程的體驗(yàn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)在理解教材和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上做出最合理的教法選擇。并不是每個(gè)課題都適用探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠間接經(jīng)驗(yàn)，不能將所有的知識(shí)都通過探究來獲得。同樣的，對(duì)一個(gè)問題的探究，并不是七個(gè)要素都要包括，必須根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)選擇重點(diǎn)環(huán)節(jié)。雖然建構(gòu)對(duì)于知識(shí)的形成有不可替代的作用，但是對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)和前人知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要的還是來自老師的傳授。知識(shí)的傳承同樣是建構(gòu)不可替代的，所以在探究式的教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)注意將探究與傳授有機(jī)結(jié)合。

在《電場強(qiáng)度》的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了電場的存在以及它的空間分布。先從帶電膠棒能吸引細(xì)水流的情況中提出問題：是什么讓細(xì)水流改變了運(yùn)動(dòng)軌跡？進(jìn)而提出：是通過什么起作用？然后直接讓學(xué)生了解歷史上科學(xué)家對(duì)電場的認(rèn)識(shí)。到此，完成知識(shí)的傳授。接著，又提出新的問題：電場對(duì)帶電體的作用規(guī)律是什么？我們?cè)鯓尤y量它的強(qiáng)弱？而這個(gè)問題更具有探究價(jià)值，然后讓學(xué)生拿著用細(xì)線懸掛的帶電泡沫小球在帶電大球形成的靜電場中去感受、觀察、交流、總結(jié)。這樣的設(shè)計(jì)最大的閃光點(diǎn)在于，有機(jī)地將知識(shí)傳授和探究過程相結(jié)合，使得課堂教學(xué)更高效。

3.知識(shí)形成的發(fā)展性原則

從科學(xué)發(fā)展的歷程來看，探究的結(jié)果未必是正確的，甚至可能是沒有結(jié)論的，從認(rèn)識(shí)論的角度來看這非常正常。而對(duì)于我們中學(xué)物理課堂教學(xué)來說，探究的問題往往是前人已經(jīng)形成結(jié)論的東西，是讓學(xué)生去體驗(yàn)這種科學(xué)研究的過程，所以往往我們教師在設(shè)計(jì)探究過程中對(duì)結(jié)果的指向非常明確或者非常期待，這樣一來，探究式教學(xué)就會(huì)背離了設(shè)計(jì)的初衷走向形式主義的一面。因此，教師首先要更新教學(xué)觀，要真正理解探究式教學(xué)不僅僅是得到知識(shí)，還有鍛煉探究能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用探究方法去解決實(shí)際問題的能力這一目標(biāo)。

從學(xué)生探究過程出發(fā)，而不是從探究是否能得到正確結(jié)論出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)才能讓課堂變得更加開放，使學(xué)習(xí)知識(shí)變成一個(gè)發(fā)展性的過程，而不是終結(jié)性的過程。

4.師生關(guān)系的和諧性原則

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，需要構(gòu)建平等合作式的師生關(guān)系。對(duì)于探究式的教學(xué)活動(dòng)來說，教師與學(xué)生更要體現(xiàn)合作的精神，在探究問題的過程中共同學(xué)習(xí)、共同解決問題。老師既是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者，老師要具有課堂設(shè)計(jì)、組織和管理的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、探究，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異等。在學(xué)生探究的過程中，學(xué)生不是“被主動(dòng)”，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的合作伙伴，為學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的困難提供解決的策略。和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑和猜想，能激發(fā)學(xué)生探究的潛能。

三、總結(jié)與展望

在新課程標(biāo)準(zhǔn)即將全面正式實(shí)施的背景下，探究式教學(xué)將為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來全新的變革，探究式教與學(xué)的方式要更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，為學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力提供良好的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)說，一線教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并在積極地推進(jìn)和實(shí)施。當(dāng)然，在沒有太多可參考的經(jīng)驗(yàn)之下，這樣的嘗試目前來看可能會(huì)存在一些不合理的地方，甚至有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了探究而探究的形式主義。對(duì)于這些我們必須指出，探究式教學(xué)不是一種形式上的教學(xué)秀，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。只有在實(shí)踐的過程中不斷去反思、總結(jié)、交流，才能讓探究式教學(xué)去偽存真，使其向正確方向前進(jìn)。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】