朱 陶

（四川文理學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，四川 達(dá)州635000）

近年來，“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”等由政府出資、聘請(qǐng)知名學(xué)前教育專家進(jìn)行分階段、分批次的在職幼教師資培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)提升幼兒教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)等起到了積極的促進(jìn)作用。但不容忽視的現(xiàn)實(shí)是：幼兒教師培訓(xùn)在一定程度上呈現(xiàn)出任務(wù)化、形式化的特點(diǎn)。組織者、培訓(xùn)者、參培者都很辛苦、很費(fèi)勁，但培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)效果總是差強(qiáng)人意。參培幼兒教師日益表現(xiàn)出消極抵觸情緒。［1］目前，這些問題已引起學(xué)界廣泛關(guān)注。在此情況下，本研究以達(dá)州市幼兒教師培訓(xùn)的實(shí)際情況為研究對(duì)象，通過深入實(shí)地開展調(diào)研，收集第一手資料，意在發(fā)現(xiàn)幼兒教師培訓(xùn)工作中存在的問題、分析其產(chǎn)生的緣由，并據(jù)此提出未來幼兒教師培訓(xùn)的走向與設(shè)計(jì)思路。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用問卷與訪談相結(jié)合的方法收集第一手資料，以訪談作為主要的信息來源，目的是要收集到更加真實(shí)的有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)的真實(shí)數(shù)據(jù)。為此，課題組首先從達(dá)州市教育局采集全市幼兒教師培訓(xùn)的總體規(guī)劃、實(shí)施方案、實(shí)施流程及實(shí)施效果的相關(guān)文獻(xiàn)、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等資料，再到達(dá)州市兩區(qū)一市四縣的教育局調(diào)閱相關(guān)資料，走訪上述區(qū)、市、縣城市公辦與民辦幼兒園、農(nóng)村公辦與民辦幼兒園共計(jì)28家，調(diào)查幼兒教師培訓(xùn)狀況。

（二）研究程序

首先，為全面了解達(dá)州市幼兒教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，課題組成員到達(dá)州市教育局調(diào)閱相關(guān)資料，主要關(guān)注達(dá)州市學(xué)前教育師資狀況及相關(guān)政策、方針，以及近年來開展幼兒教師培訓(xùn)的具體做法和已取得的成效。

其次，在前期調(diào)閱資料的基礎(chǔ)上，課題組擬定了調(diào)研方案、訪談提綱和調(diào)研問卷，并具體部署分工到各區(qū)、縣開展調(diào)研工作。深入到達(dá)州市兩區(qū)一市四縣的城市公辦與民辦、農(nóng)村公辦與民辦幼兒園共計(jì)28家，實(shí)地訪談?dòng)變簣@管理者28人次、幼兒教師56人次，并對(duì)幼兒園管理者、教師分別開展問卷調(diào)查，發(fā)放幼兒園管理者問卷70份，收回61份，有效問卷59份，有效率為96.7%；發(fā)放教師問卷350份，收回288份，有效問卷260份，有效率為90.3%。同時(shí)，課題組還到上述地區(qū)教育局調(diào)閱了相關(guān)資料。

最后，課題組把收集到的資料匯總并進(jìn)行歸納和整理，相關(guān)數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。必須說明的是，根據(jù)課題研究需要發(fā)放的問卷中，有關(guān)幼兒教師培訓(xùn)的題目只是其中的一部分，因此本文的研究與分析以訪談所得的質(zhì)性材料為主，以問卷獲得的數(shù)據(jù)為輔。訪談和問卷的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包含幼兒教師參加培訓(xùn)的級(jí)別與幾率、對(duì)培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)與態(tài)度、對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式的理解、認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的期望等。

二、研究結(jié)果

（一）達(dá)州市學(xué)前教育師資狀況

截止2013年底，根據(jù)全市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展主要事項(xiàng)數(shù)據(jù)，可以推斷出公辦幼兒園專任教師較民辦幼兒園專任教師工作負(fù)荷更重些（專任教師520名，在園幼兒人數(shù)高達(dá)88742人，生師比高達(dá)170：1），在這種高強(qiáng)度的工作壓力下，她們還得抽出時(shí)間參加培訓(xùn)并完成相關(guān)任務(wù)，可想而知她們的付出與工作的艱辛。相關(guān)數(shù)據(jù)詳見下表：

表1 達(dá)州市學(xué)前教育發(fā)展主要事項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

目前，全市學(xué)前教育中833名園長(zhǎng)、4269名專任教師的學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)構(gòu)成情況詳見表2：

表2 達(dá)州市學(xué)前教育中園長(zhǎng)、專任教師學(xué)歷與專業(yè)技術(shù)職務(wù)情況統(tǒng)計(jì)表

從上表可以看出，學(xué)歷層面無論是園長(zhǎng)還是專任教師目前均以?？坪透咧袑W(xué)歷為主，兩項(xiàng)合計(jì)分別占92%和95.4%，暫無研究生學(xué)歷人員；專業(yè)技術(shù)職務(wù)而言，未定職稱的分別高達(dá)84.2%和81.1%，高職稱人數(shù)甚少。通過培訓(xùn)來提升幼兒師資學(xué)歷與專業(yè)技術(shù)技能的任務(wù)相當(dāng)艱巨。

在全市幼兒園長(zhǎng)與專任教師中，女性分別占89.9%與98.5%，到幼兒園工作的男性甚少。其中年齡30－39歲的園長(zhǎng)居多（共占45.2%），專任教師中30歲以下的教師占到了58.8%，其中24歲及以下的教師是主力，這些教師大多還處于教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期和成長(zhǎng)期。這些信息都應(yīng)該成為培訓(xùn)的組織者組織培訓(xùn)時(shí)所必須關(guān)注的參培對(duì)象的數(shù)據(jù)指標(biāo)，詳細(xì)數(shù)據(jù)見表3。

表3 達(dá)州市學(xué)前教育中園長(zhǎng)、專任教師性別與年齡結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

近些年，達(dá)州市為解決學(xué)前教育師資力量薄弱問題所開展的培訓(xùn)工作主要依托以下四個(gè)途徑：一是利用高職院校、教師進(jìn)修學(xué)校開展幼教師資培訓(xùn)；二是發(fā)揮園本教研在推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)中的重要作用，廣泛開展園本培訓(xùn)；三是舉辦形式多樣的幼兒教師專業(yè)技能比賽，推薦參加省級(jí)以上幼兒教師賽課，努力為教師搭建展示、交流與研討的專業(yè)平臺(tái)；四是選派專人參加“國(guó)培”、“省培”，以進(jìn)一步提升教師專業(yè)素質(zhì)。

（二）達(dá)州市幼兒教師培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果

在上述達(dá)州市學(xué)前教育師資狀況的大背景下，不可否認(rèn)近些年開展的師資培訓(xùn)工作對(duì)提升學(xué)前教育師資水平、促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展發(fā)揮了較大的作用。但在回收的260份有效教師問卷中，僅有66.3%的教師表示接受過培訓(xùn)，他們接受的培訓(xùn)類型見表4，表中數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出當(dāng)前采用的主要培訓(xùn)類型為學(xué)歷教育和專家講座，培訓(xùn)類型單

一化明顯。

表4 達(dá)州市幼兒教師參加培訓(xùn)類型

以下主要從四個(gè)方面對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)及資料進(jìn)行匯總與整理：

第一，從培訓(xùn)的級(jí)別與機(jī)率來看，不同辦學(xué)性質(zhì)、不同辦學(xué)地域的幼兒園差異明顯。調(diào)查結(jié)果顯示：公辦幼兒園的教師參加高層級(jí)培訓(xùn)的機(jī)率明顯大于民辦幼兒園，縣級(jí)、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級(jí)幼兒園獲得的機(jī)會(huì)比市級(jí)幼兒園要少。另一方面，不同層次的教師所獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)存在較大差異。普通教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，骨干教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，尤其是參加高級(jí)別培訓(xùn)多以骨干教師為主。但根據(jù)前文數(shù)據(jù)，達(dá)州市目前在專任教師人數(shù)、在園幼兒人數(shù)與教學(xué)班數(shù)方面，民辦幼兒園占的比重大，低職稱的教師占的比重更大。

第二，從培訓(xùn)的整體評(píng)價(jià)及態(tài)度來看，約有70%的參培教師認(rèn)為培訓(xùn)效果不太理想，但大多數(shù)教師均表示：幼兒教師培訓(xùn)十分重要而且必要，愿意參加培訓(xùn)，可見教師的參與熱情還是很高。

第三，從對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容與形式來看，參培教師反映“理論知識(shí)太多實(shí)踐體驗(yàn)太少，盼多設(shè)幼教技能課，如：簡(jiǎn)筆畫、幼兒舞蹈創(chuàng)編、音樂律動(dòng)、玩教具制作等，少講授些理論，這些理論并非不重要，但通過短期培訓(xùn)我們并不懂得如何能做到與實(shí)踐更好結(jié)合”。通過訪談得知，當(dāng)前的幼兒教師培訓(xùn)主要有三種形式：一是寒暑假的集中培訓(xùn)，二是節(jié)假日的短期培訓(xùn)，三是工作日內(nèi)半脫產(chǎn)式的短期培訓(xùn)。［2］絕大部分教師青睞第三種形式。

第四，從對(duì)培訓(xùn)的期望來看，多數(shù)受訪教師表示幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括：（1）音樂、體育、美術(shù)活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)；（2）觀摩與反思，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀常規(guī)案例課并開展研討；（3）幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；（4）游戲活動(dòng)指導(dǎo)。他們希望能獲得盡可能多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在專業(yè)發(fā)展方面得到實(shí)實(shí)在在的幫助與提升。

三、討論與歸因

（一）培訓(xùn)者與參訓(xùn)者間供需適切度較難精準(zhǔn)把握

1.培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)欠缺對(duì)參訓(xùn)者個(gè)體情況的關(guān)照。通過對(duì)幼兒園管理者與幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)中存在著將園長(zhǎng)、骨干教師與轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)目標(biāo)互相套用，短期班的培訓(xùn)目標(biāo)與中長(zhǎng)期班培訓(xùn)目標(biāo)混用等問題。在實(shí)際培訓(xùn)過程中，往往忽視參培者的個(gè)體特征，對(duì)不同類別與不同層級(jí)的參培者設(shè)定相同的培訓(xùn)目標(biāo)。［3］如在訪談中就有老師反映：“參加過的培訓(xùn)講的基本上都是理論知識(shí)，枯燥無力，如果能明晰培訓(xùn)目標(biāo)，能針對(duì)我們工作實(shí)際而設(shè)計(jì)培訓(xùn)那就太好了?！笨陀^上講，面對(duì)達(dá)州學(xué)前教育833名園長(zhǎng)、4269名專任教師，既兼顧個(gè)體需要又實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的意愿，設(shè)計(jì)適切的培訓(xùn)目標(biāo)確實(shí)是一個(gè)難題。

2.內(nèi)容層面沒能較好地兼顧培訓(xùn)者的想法與參培者的需要。一般來說，培訓(xùn)內(nèi)容包括知識(shí)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和素質(zhì)培訓(xùn)。知識(shí)培訓(xùn)的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)新概念、新理論；技能培訓(xùn)著重點(diǎn)在實(shí)踐教學(xué)所必備的實(shí)踐能力；素質(zhì)培訓(xùn)則致力于教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。在實(shí)際的調(diào)查中有老師就反映：“培訓(xùn)課上的理論講授很難聽懂，希望培訓(xùn)老師多講講我們能聽懂又好用的知識(shí)和辦法?！毕嚓P(guān)研究也表明：當(dāng)前對(duì)教師的培訓(xùn)，集體培訓(xùn)較多，培訓(xùn)內(nèi)容過于偏重學(xué)科知識(shí)、學(xué)科理論，教師急需的實(shí)踐性知識(shí)比重太輕，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的興致不高，消極應(yīng)對(duì)的心態(tài)明顯。由此可見，培訓(xùn)者缺乏前期調(diào)研，不知道參培教師的真實(shí)需求，結(jié)果在培訓(xùn)中容易籠統(tǒng)地一把抓，抓大抓全。究竟選擇什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容，本應(yīng)視參培人員的具體情況、參培者的需要決定，而不僅只是要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的想法。

（二）培訓(xùn)實(shí)施中的交流分享較容易淹沒在重任務(wù)輕過程之中

1.培訓(xùn)方式類型單一，培訓(xùn)效度偏低。接受訪談的大部分幼兒教師反映，當(dāng)前的培訓(xùn)主要采用的方式是“教師臺(tái)上講、我們臺(tái)下聽，少有互動(dòng)交流，望以后能改變這種培訓(xùn)方式，多些實(shí)際的互動(dòng)”。由此可見，幼兒教師更關(guān)注的是“實(shí)際操作”情境的觀摩學(xué)習(xí)，而不是“講授式”的課堂理論學(xué)習(xí)。由于幼兒教師自身文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)水平間的差異，難免對(duì)偏重于理論知識(shí)的培訓(xùn)不太好理解與運(yùn)用，而觀摩式培訓(xùn)形式更直觀、更易遷移和模仿。

2.培訓(xùn)中忽視對(duì)過程的管控與調(diào)整。教師培訓(xùn)缺乏互動(dòng)性和反饋性是現(xiàn)有培訓(xùn)的顯著弊端。在許多幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者與參培者復(fù)演著傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中對(duì)立的身份，教與學(xué)之間相互割裂、無法相長(zhǎng)。培訓(xùn)中的師生，相比學(xué)校中的師生，相互之間更為陌生，人員流動(dòng)更大，參訓(xùn)教師反映根本沒有機(jī)會(huì)與專家進(jìn)行交流。缺乏對(duì)培訓(xùn)效果的反饋與評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)培訓(xùn)者與參培者的約束機(jī)制，從而導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，收效甚微。

（三）培訓(xùn)評(píng)價(jià)管理與反思調(diào)整及革新較難緊步跟進(jìn)

1.培訓(xùn)方面的評(píng)價(jià)管理缺少制度支撐。通過調(diào)查與訪談，我們發(fā)現(xiàn)各地普遍缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制的建立，對(duì)“培訓(xùn)是否有效、效度如何、可操作性如何”等問題缺少足夠的關(guān)注。在對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，上級(jí)教育行政部門對(duì)園長(zhǎng)培訓(xùn)的考核管理還僅是停留在一年中參加培訓(xùn)的級(jí)別、類型與次數(shù)上，對(duì)培訓(xùn)實(shí)效的考核幾乎沒有涉及。

2.運(yùn)用評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果來反思調(diào)整下一輪培訓(xùn)存在困難。由于缺乏評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，分階段、分批次的培訓(xùn)活動(dòng)呈現(xiàn)出格式化、模式化特征。同一套培訓(xùn)內(nèi)容被培訓(xùn)者在不同階段、不同批次、不同區(qū)域反復(fù)使用；而實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的區(qū)域性問題、個(gè)體性差異問題等很難得到培訓(xùn)者的幫助與支持。實(shí)際上，培訓(xùn)方應(yīng)在培訓(xùn)后組織專人到幼兒園開展調(diào)查研究，看其是否理解與落實(shí)了培訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行后續(xù)性的指導(dǎo)，切實(shí)解決他們的教學(xué)困惑，并為下一輪培訓(xùn)積累經(jīng)驗(yàn)。但要把上述想法落實(shí)在行動(dòng)上，就目前的幼兒教師培訓(xùn)實(shí)況而言，還有很多的工作要做。

四、未來培訓(xùn)走向與設(shè)計(jì)思路

（一）培訓(xùn)目標(biāo)適切，傾聽理解參訓(xùn)者的內(nèi)心聲音

首先，要重點(diǎn)考慮參培幼兒教師的真實(shí)需要，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，明確參培幼兒教師的主體地位。只有在符合教師自身專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展需要并且能與教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的大框架下設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)，并按照這樣的培訓(xùn)目標(biāo)導(dǎo)引的培訓(xùn)才能真正激發(fā)參培教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。［4］要做到這些就必須在培訓(xùn)前由培訓(xùn)組織方派遣專業(yè)人員深入教師群體中，傾聽他們內(nèi)心的聲音，通過觀察、交流與研討等手段深入細(xì)致地分析教師在幼兒園日常教學(xué)中存在的困難與問題，根據(jù)實(shí)際情況與幼兒教師的實(shí)際需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)目標(biāo)。

其次，做到培訓(xùn)目標(biāo)適切還必須重視不同幼兒教師的不同培訓(xùn)需求，使不同類型教師都獲得各自更好的發(fā)展。在培訓(xùn)中應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)，認(rèn)真開展分類培訓(xùn)，做到目標(biāo)與參訓(xùn)者的實(shí)際需要相銜接，這才是保證培訓(xùn)實(shí)效的前提。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)實(shí)，兼顧參訓(xùn)者的工作實(shí)際需要

第一，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)該選擇那些最能夠激發(fā)參訓(xùn)教師潛能的內(nèi)容作為培訓(xùn)活動(dòng)核心組成部分。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考慮到幼兒園工作的難點(diǎn)問題與重點(diǎn)問題。多設(shè)計(jì)“問題式教學(xué)”方案，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，開展對(duì)話交流，以達(dá)至培訓(xùn)內(nèi)容具有針對(duì)性和可操作性。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突顯可持續(xù)性、差異性和選擇性。針對(duì)不同教齡、不同學(xué)歷、不同專業(yè)背景以及不同特性的參培教師，應(yīng)量身設(shè)計(jì)各具特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容，著力構(gòu)造通識(shí)培訓(xùn)、研修培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)等不同內(nèi)容的培訓(xùn)菜單，實(shí)施分類、分崗、分層培訓(xùn)，可以考慮提供菜單式選修培訓(xùn)內(nèi)容供參培者自行選擇。

（三）實(shí)施過程扎實(shí)，運(yùn)用多元方式達(dá)至共享提高

幼兒教師培訓(xùn)不僅僅是要給幼兒教師提供一次學(xué)習(xí)教育知識(shí)、研修教育技能的機(jī)會(huì)，更重要的是要為幼兒教師之間的專業(yè)交流與智慧碰撞提供一個(gè)立體的共享平臺(tái)。以往的培訓(xùn)中過于看重培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的垂直型互動(dòng)，看重的是他們之間顯性的知識(shí)技能的交流；當(dāng)前的培訓(xùn)更為看重的則是培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的平行互動(dòng)，看重的則是專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)體驗(yàn)、專業(yè)感悟、隱性知識(shí)的互通與流動(dòng)。［5］在培訓(xùn)實(shí)施過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)人與人之間的責(zé)任、情感、關(guān)系以及相互關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)個(gè)人與他人內(nèi)在的、本質(zhì)的、構(gòu)成性的關(guān)系。［6］

同時(shí)，還應(yīng)選用多維度的培訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)真實(shí)幼教情境的模擬教學(xué)，運(yùn)用互動(dòng)探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)不失為一種重要選擇，基于網(wǎng)絡(luò)化的教師培訓(xùn)中，教師的學(xué)習(xí)是自主定調(diào)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，組織者的職責(zé)是保障教學(xué)質(zhì)量，幫助參培者解決學(xué)習(xí)困難，順利達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。［7］多元化的培訓(xùn)還需要做到把培訓(xùn)資源及時(shí)、有效地提供給教師，以實(shí)現(xiàn)資源共享，以幫助教師順利開展教育實(shí)踐活動(dòng)，提升自身能力。

（四）重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷激勵(lì)調(diào)整功能

第一，完善評(píng)價(jià)制度，重視考核。重視評(píng)價(jià)與培訓(xùn)的關(guān)系以及評(píng)價(jià)在培訓(xùn)中發(fā)揮的作用，評(píng)價(jià)主要是對(duì)培訓(xùn)效果的檢測(cè)、反思和調(diào)整，要堅(jiān)持完善各項(xiàng)評(píng)價(jià)制度，無論是培訓(xùn)進(jìn)行中還是培訓(xùn)結(jié)束后，都要及時(shí)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行考核，掌握培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況。

第二，堅(jiān)持回頭看，注重反饋建議。反饋就是要通過問卷和談話等方式收集培訓(xùn)對(duì)象的意見和建議，對(duì)整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。反饋的形式是多樣的，如組織學(xué)員座談、填寫反饋表、網(wǎng)上跟帖等。反饋的內(nèi)容主要包括對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)組織的建議等。

第三，評(píng)價(jià)多元化，反思總結(jié)常態(tài)化。采用多角度、多形式、多內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式、定性與定量評(píng)價(jià)，過程與結(jié)果評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，突出定性與結(jié)果評(píng)價(jià)。做實(shí)資料歸檔，把對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的全面梳理與總結(jié)工作常態(tài)化。因?yàn)?，反思總結(jié)從形式上看是本次培訓(xùn)的終結(jié)，但實(shí)質(zhì)上應(yīng)是后期培訓(xùn)的開始。

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