蔡菁菁

一、高校發(fā)展教育學中存在的問題

1.教學滲透力度不夠

發(fā)展和教育問題對發(fā)展中國家來說是十分重大和迫切的問題。改革開放以來，偉大的中國人提出用科學發(fā)展觀推動中國社會發(fā)展的想法?？茖W發(fā)展觀是一個宏觀概念，落實在高校教學當中，就是學科教學中必須充分結合科學發(fā)展觀思想。但是目前高校發(fā)展教育學科發(fā)展不充分，學科教學仍然保持傳統(tǒng)的教學模式，并沒有融入發(fā)展教育學科的理念。發(fā)展教育學涉及范圍十分廣泛，任何學科都可以滲透發(fā)展教育學理念。但是高校學科教學當中發(fā)展教育學理念滲透不足，學生單純掌握學科知識，并不了解學科的發(fā)展情況，嚴重影響學科發(fā)展。

2.從教育角度來說，發(fā)展教育學已經是重要課題

中國是發(fā)展中國家，需要關注發(fā)展教育學的理由有兩點。第一點，中國是世界上最大的發(fā)展中國家，大陸地區(qū)正處于迅速的變革當中。社會發(fā)展已經為教育帶來了諸多挑戰(zhàn)。第二點，教育是社會變革的動力，本身面臨的很多問題亟待解決。改革開放以來，我國高校教育依然存在著很多問題，比如如何改進教學觀念和教育體制、如何保證教育改革之后的綜合效益和如何避免教師在改革過程中變?yōu)楸粍拥倪吘壔巧?。顯然，中國教育系統(tǒng)自身的問題還沒有解決，還無法積極建設發(fā)展教育學，推動社會進步。

二、高校發(fā)展教育學的發(fā)展思考

1.發(fā)展與成長

一般而言，生長是生物普遍具有的一種特征，指的是生物體或細胞從小到大的過程。此過程通常都伴隨著發(fā)育。生命體從小到大、從萌生到成熟的生長過程，就是生命體的發(fā)展。生命體的生長總是會依循生命的潛能、本性和規(guī)律，總是會表現出頑強的不為外力所左右的生命活力。這種生命的潛能和活力，在遺傳中獲得，在生長過程中有對環(huán)境的適應，有變異和突變，但這些變化，也總會有來自遺傳的、種族的基因性質和特點。高校發(fā)展教育學就應該遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，在高校專業(yè)教學中循序漸進地融入發(fā)展教育學觀點，讓大學生積極接受發(fā)展教育學，提高對學科和社會的認識。

2.加強對高?？沙掷m(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的指導，推動我國可持續(xù)發(fā)展教育學的發(fā)展

各個高校在可持續(xù)發(fā)展領域具有不同的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科。教育部應加強對高校可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的指導與咨詢，制定高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育學的發(fā)展規(guī)劃，制定可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的參考性培養(yǎng)方案、 指導性課程教學大綱，建設可持續(xù)發(fā)展精品課程，組織編寫可持續(xù)發(fā)展系列優(yōu)秀教材，協(xié)調、促進可持續(xù)發(fā)展案例庫建設。

3.可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是發(fā)展理論研究的一個重要思想，作為一種發(fā)展理念和實踐模式，標志著人類現代化歷史上的一個嶄新階段。可持續(xù)發(fā)展觀突破了傳統(tǒng)發(fā)展觀的理論框架，不再把單純的國民生產總值增長作為唯一的發(fā)展目標?？沙掷m(xù)發(fā)展觀把發(fā)展置于人與自然的關系中，以及人與人的關系和人與未來的關系中，謀求人與自然關系的平衡和人與人關系的和諧，從而實現經濟、社會和生態(tài)在未來的持續(xù)發(fā)展。高校教學要融入發(fā)展教育，就要不斷深化可持續(xù)發(fā)展理念，將持續(xù)發(fā)展的觀念根植于學科當中，學生在接受教學理論的同時也在接受著發(fā)展教育學理論。

高校是我國培養(yǎng)人才的搖籃，是社會發(fā)展進步的動力。發(fā)展教育學還沒有形成完整的理論體系和實踐經驗。但這并不是高校教學忽略發(fā)展教育學的理由。學生在學校雖然可以學習到豐富的學科知識，但是必須要接受發(fā)展教育學，因為發(fā)展教育學是關于學科發(fā)展前沿和社會發(fā)展現狀的綜合學科。學習發(fā)展教育學可幫助學生了解專業(yè)學科發(fā)展現狀及發(fā)展趨勢。所以，高校需要不斷強化發(fā)展教育學教學，提高學生的綜合素質，促進社會的發(fā)展進步。

參考文獻：

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