聶宏

作文能力是語文綜合素質的體現(xiàn)。小學作文是小學語文教學中的重難點。指導學生寫好每一篇文章，不僅能培養(yǎng)小學生語言文字表達的能力，也是對學生思想情操的熏陶。怎樣從根本上消除學生一提起寫作文就犯難，不知寫什么，更不知怎么寫的顧慮。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法”。這段話告訴我們，作文離不開生活，生活才是作文豐盈不竭的源泉。

一、抓住有利契機，豐富習作素材

“寧可絞盡腦汁摘星星，也不挖空心思寫作文。”這句話體現(xiàn)了學生對作文的畏懼心理，怎樣打消學生對作文的排斥？我認為教師要不放過每一個難得的觀察點，緊抓學生的好奇心，引導學生有目的的觀察，幫助孩子們積累作文的素材，讓他們有話可說，有事可寫。

在一次語文課上，孩子們靜靜的在看書，突然一只鴿子飛進了教室，我示意孩子們別說話，仔細觀察鴿子的動向。我發(fā)現(xiàn)孩子們的視線一刻也沒有移開鴿子的活動。鴿子落在了燈架上，爾后又落在了黑板邊框上，在窗欞上停留了片刻后就飛走了。我抓住這個難得的契機，讓學生就鴿子誤飛教室這件事展開想象寫一篇作文。就這樣一件小事，但孩子們的描寫精彩紛呈：如“鴿子在教室里盤旋了一周，落在了燈架上，它點著頭，東瞧瞧西望望，在這個陌生的世界里它有點害怕。突然斜著翅膀貼在了黑板的邊框上，我知道它是在尋找出口，霎時它利劍一樣沖向窗口，在窗欞上停留了瞬間后飛走了”。一個“斜”一個“貼”準確的寫出了鴿子的動作，“利劍”寫出了小鴿子的速度之快。

又如“小鴿子驚恐得站在燈框上，圓圓的眼睛到處亂瞅，剛退去嘴黃的小嘴緊閉著，它撲棱了兩下翅膀，但沒有飛起來，顯然它有點不知所措。時間一秒秒過去，教室里靜的出奇。我在想：小鴿子肯定是跑出來玩耍，迷了路。小鴿子你快回家吧，亂跑會遇到危險的，媽媽多為你擔心呀！”孩子們的描寫感動了我。我把孩子們的優(yōu)秀作文制成課件，當孩子看到自己的習作出現(xiàn)在大屏幕上時，那份激動無可名狀，還給優(yōu)秀習作配上不同的音樂，小作者聲情并茂的朗讀，感染了全班孩子們。再次利用網(wǎng)絡搜集了許多有關鴿子飛翔、覓食、孵蛋等方面的視頻資料，讓孩子們欣賞，拓寬了孩子們的知識面。鼓勵孩子們二次作文，寫出獨特感受，孩子們生動的描寫，讓人耳目一新。我深深感到，這個做法點燃了孩子們創(chuàng)作的激情，平時總說孩子的作文寫得空洞無味，通過這件事，自己在深思，責任不全在孩子身上，是教師沒有給他們搭建寫生動的平臺，引導的還不夠得法，對周圍事物的觀察還不夠仔細。

二、引導觀察生活，培養(yǎng)習作興趣

豐富多彩的生活是學生取之不盡、用之不竭的作文源泉。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睙o話可寫，或言之無物是小學生作文的通病。只要我們有意識地把學生的目光引向生活，引導學生到生活中去觀察，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。

一個雨天，通過我適時的引導，學生在作文里這樣寫到：“突然電閃雷鳴，瓢潑大雨劈頭蓋臉落下來，一會兒校門口擠滿了家長，色彩繽紛的花傘匯集成了一道靚麗的風景。有的家長還不聽保安人員的勸說執(zhí)意要進校門。他們之所以這樣做，是‘愛字當頭，他們生怕自己的寶貝被雨淋著，可憐天下父母心?！庇捎谟^察是習作的基礎，因此我有意識地領著學生走進大自然，走進日常生活。利用網(wǎng)絡的便利，引導學生去觀察千變?nèi)f化的事物，千姿百態(tài)的生活，用自己稚嫩的筆法去描繪這個絢麗多姿的世界。我不僅把孩子們的優(yōu)秀作文制成課件，讓孩子們朗讀、欣賞，還把出現(xiàn)問題最多的習作也制成課件，孩子們看到大屏幕上那個痛苦難挨的動畫人物不知何故，看到旁邊的習作，恍然大悟。針對作文出現(xiàn)的問題，讓孩子們各抒己見進行修改。錯別字沒有了，句子通順了，那個卡通孩子也露出了笑臉，孩子們的情緒也振奮了，寫好作文的欲望也更強烈了，于是一篇篇好作文層出不窮。

三、豐富實踐活動，激勵積累素材

語文實踐活動，可以讓學生在更廣闊的空間里學語文，用語文。葉圣陶老先生早就強調(diào)作文的交際功能，他說：“作文為社會中不可缺少之技能，非語文教師強加于學生之作業(yè)。”由此看來，學生只有想寫、愿寫時，才會覺得寫作也是一件樂事。因此，我將習作指導融化在學生喜愛的活動中，積極引發(fā)學生在活動中體驗，豐富自己的感受，激發(fā)他們的寫作動機。我和學生一起放風箏，玩他們喜歡的游戲，一起寫玩游戲的過程和感受，學生從教師的文章中找到了他們的不足，從教師的習作中借鑒到了不少東西。

在一次“我的——”的作文競賽活動，我讓學生搜集所寫人物典型材料，表達自己的真情實感。孩子這樣寫道：“媽媽拖著疲憊的身子回到家，工作服都沒有顧上脫就躺在了沙發(fā)上。媽媽病了——媽媽睡在沙發(fā)上顯得那樣瘦小。她為了讓我在條件好的學校上學，打工掙錢很辛苦。媽媽我愛你，我不會辜負你的希望?！焙⒆釉谶@件平凡的事情中捕捉到了動情處，寫出了自己的感受。實踐出真知，只有讓學生寫自己實踐過的、了解的事情，孩子的情感從內(nèi)心訴諸于筆端，佳作才能應運而生。

寫作是運用語言的藝術。“不積跬步，無以至干里；不積細流，無以成江河?！苯處熞眯囊I，從現(xiàn)代媒體中積累語言，鼓勵學生在欣賞電腦等媒體精彩畫面、動人音樂的同時，用心聽其中的語言。還經(jīng)常指導學生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學名著，并適時開展諸如講故事比賽、寫成語比賽等活動，有意識地讓學生加強課外閱讀，摘抄自己喜歡的名言名句，積累習作素材，豐富習作知識。

作文能力的培養(yǎng)是一項長期工作，它需要每位語文教師循序漸進地指導，更需要教師積極地培養(yǎng)。經(jīng)常找孩子談心，了解孩子們的思想狀態(tài)，從根本上掃除學生怕寫作的心理障礙，充分挖掘有利于作文教學資源，激發(fā)學生的寫作興趣。進一步指導學生熱愛作文，把寫作文當成一件快樂的事。

（作者單位：甘肅省山丹縣南關學校）