巫宗琴

課堂提問(wèn)是政治課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂上適時(shí)適度的提問(wèn)，猶如促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。它既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維的催化劑，啟迪學(xué)生智能的導(dǎo)火線，又可以揭示矛盾，喚起學(xué)生的聯(lián)想，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)中，總是有意識(shí)地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那如何才能取得好的效果？

一、關(guān)注全體，積極引導(dǎo)

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。常言說(shuō)的好，“良好的開(kāi)端，是成功的一半”，的確，如何能在一堂課的起始階段便吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生及早地進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率，這是非常重要的。平時(shí)在課堂上，我們的老師習(xí)慣于這樣提問(wèn)：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”而我總是習(xí)慣于這樣問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)想回答這個(gè)問(wèn)題？”看似簡(jiǎn)單的一字變化，從“能”到“想”反映了我們觀念的變化。以“能”作為標(biāo)準(zhǔn)，教師眼中看到的是好學(xué)生，教師期望的是正確的答案，希望的是能夠按照既定目標(biāo)順利進(jìn)行的教學(xué)秩序，是老師設(shè)計(jì)好了情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)。而以“想”作為標(biāo)準(zhǔn)，老師關(guān)注的是全體學(xué)生，所期望的是學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)心的是學(xué)生問(wèn)題的生成和內(nèi)在體驗(yàn)，從“能”到“想”給了學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)成功體驗(yàn)。讓“想”回答的學(xué)生有機(jī)會(huì)回答，并給予學(xué)生以充分的關(guān)注，學(xué)生就有一種成就感，從而認(rèn)可我們的教育，而這一點(diǎn)恰恰是我們當(dāng)前教育所需要的。所以在課堂上學(xué)生愿意展示自己，激發(fā)起他們的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，教師的“導(dǎo)”，是為了學(xué)生的“入”。

二、逐層提問(wèn)，層層深入

提問(wèn)，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合他們的接受狀況。另外，學(xué)生不作答與教師提問(wèn)的技巧、問(wèn)題難易程度有著密切的關(guān)系。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮。所以對(duì)一些過(guò)難的問(wèn)題，一定要分層設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問(wèn)題。當(dāng)然問(wèn)題也忌過(guò)于簡(jiǎn)單，教師提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生在未認(rèn)真看書(shū)和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力之后能夠回答的。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考之后才能回答上來(lái)，既非唾手可得，又非可望而不可及。如在“面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化”這一框的教學(xué)中分析“我們應(yīng)如何面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化？”，這一問(wèn)題離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，比較抽象。因此我設(shè)問(wèn)時(shí)就劃分成若干問(wèn)，（1）什么是經(jīng)濟(jì)全球化？（2）經(jīng)濟(jì)全球化的影響？（經(jīng)濟(jì)全球化是一把“雙刃劍”）（3）面對(duì)“機(jī)遇”和“挑戰(zhàn)”我們應(yīng)分別如何對(duì)待？逐層遞進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，在“問(wèn)”與“答”之中增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、有效提問(wèn)，有問(wèn)必評(píng)

課堂上有的教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)敷衍了事。怎樣做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)其實(shí)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，好孩子是夸出來(lái)的，這是有道理。有這樣一個(gè)故事：一個(gè)對(duì)超常兒童非常有研究的美國(guó)專(zhuān)家來(lái)我國(guó)訪問(wèn)的時(shí)候，到一所學(xué)校去考察。一位班主任說(shuō)：“先生，您能不能幫我把班里智力超常的學(xué)生挑出來(lái)？”專(zhuān)家爽快地答應(yīng)了，然后自信地用手在學(xué)生中指點(diǎn)起來(lái)：“你，你，你……”。被指到的孩子眼睛一亮，發(fā)瘋似的跑回家：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)绹?guó)專(zhuān)家說(shuō)我是神童！”母親半信半疑地找到老師，“一點(diǎn)不錯(cuò)，的確是專(zhuān)家說(shuō)的?！蹦赣H仿佛吃了一顆定心丸，不再焦慮，不再指責(zé)。從此這些孩子的環(huán)境變了，同學(xué)們個(gè)個(gè)羨慕，老師倍加關(guān)懷，家長(zhǎng)逢人就夸，他們一下子都到了“行”的教育世界，一個(gè)個(gè)飛速地向前發(fā)展。一年后，專(zhuān)家再次光臨學(xué)校，詢問(wèn)那幾個(gè)孩子的情況怎么樣，班主任回答：“好極了！”接著班主任又問(wèn)到：“先生，我感到很驚訝，您來(lái)之前他們只是普普通通的學(xué)生，可經(jīng)您一指點(diǎn)，一個(gè)個(gè)都變了，請(qǐng)問(wèn)您有什么訣竅，能夠判斷得如此準(zhǔn)確？”專(zhuān)家微笑著說(shuō)：“沒(méi)有任何訣竅，隨便指指而已?！卑嘀魅文康煽诖簟＿@個(gè)既美麗又酸澀的故事給我們教育工作者的啟示是深刻的，那就是：賞識(shí)有著異乎尋常的教育功能，落實(shí)新的課程理念，應(yīng)該大力提倡賞識(shí)教育。作為教師，耐心細(xì)致地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，要讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，才能進(jìn)一步提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生探索的觸須不斷地深入與拓伸。很多老師對(duì)學(xué)生回答，不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)，一句“坐下”就結(jié)束，這就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性；也有的老師只作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)“很好”、“錯(cuò)了”，老師在給學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)特別是否定性評(píng)價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，你可以說(shuō)：“你的回答還是很有見(jiàn)解的，再換個(gè)角度想想?！薄按鸬牟诲e(cuò)，還有沒(méi)有其他的觀點(diǎn)?！奔词褂龅揭粏?wèn)三不知的學(xué)生，也不用發(fā)火，可以說(shuō)：“好，你先坐下，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答?！泵刻釂?wèn)一個(gè)學(xué)生，都必須通過(guò)有效評(píng)價(jià)，使其有所收獲。

四、有問(wèn)才問(wèn)，控制節(jié)奏

課堂提問(wèn)有這樣一種弊端：“滿堂問(wèn)”，很多問(wèn)題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，將問(wèn)題當(dāng)作點(diǎn)綴裝飾，例如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等封閉式提問(wèn)，還有提出來(lái)的問(wèn)題不需要思考直接可以在書(shū)本上找到答案，這類(lèi)的問(wèn)題實(shí)際上是偽問(wèn)題，為提問(wèn)而提問(wèn)，為避“填鴨式”教學(xué)的嫌疑而提問(wèn)，好像在課堂上提問(wèn)題就是啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)是不對(duì)的。古人早就明白“不憤不悱，不啟不發(fā)”的道理，老師要善于引導(dǎo)，只有學(xué)生達(dá)到了“憤”、“悱”狀態(tài)，即心求通未得，口欲言而未能之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其心”、“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。中國(guó)的繪畫(huà)藝術(shù)也講究“布道”，“一副畫(huà)倘若全部涂滿，一點(diǎn)空隙不留，反倒不成其為藝術(shù)品了”。這個(gè)道理對(duì)老師的提問(wèn)也同樣具有啟發(fā)性。對(duì)教學(xué)效果有益的再設(shè)問(wèn)，老師在提出問(wèn)題之后，還要留出一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考，有時(shí)提問(wèn)的節(jié)奏太快壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，又不給學(xué)生思考的余地，這樣的提問(wèn)效果肯定不行。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間冷靜分析老師提出的問(wèn)題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，這樣也就失去提問(wèn)的價(jià)值，課堂提問(wèn)切忌走過(guò)場(chǎng)，趕速度、緊張匆忙。老師既要根據(jù)問(wèn)題本身具有的難易度和學(xué)生的實(shí)際情況，又要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，這樣才能發(fā)揮提問(wèn)的重要作用，起到良好的課堂教學(xué)效果。例如，導(dǎo)入設(shè)問(wèn)時(shí)2到3分鐘，以2到3個(gè)設(shè)問(wèn)貫穿中間的講解過(guò)程，最后還要有10分鐘練習(xí)鞏固的時(shí)間，這種時(shí)間分布才是一節(jié)有效的課堂。

總之，要想提高課堂效率，如何有效設(shè)問(wèn)至關(guān)重要，不僅需要老師精心準(zhǔn)備，還需要課堂上靈活的應(yīng)變能力。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。教學(xué)行為活動(dòng)中的兩個(gè)主體即教師與學(xué)生，以課堂為紐帶聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)問(wèn)題傳遞信息，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展，保證課堂教學(xué)的有效性。

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[3]邱伯生，張 怡.思想政治教育新解[J].思想教育研究， 2002，（9）：4-7.

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）