伏鈴林

摘 要： 化學(xué)是初中階段一門重要課程，隨著教育改革的實(shí)施，對初中化學(xué)教學(xué)又提出了新的要求，不斷提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對初中生學(xué)好化學(xué)，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力具有重要意義。本文就初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策作探討。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 問題 對策

化學(xué)知識不僅具有抽象性，還具有微觀性，這兩種性質(zhì)的存在導(dǎo)致很多初中學(xué)生對相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)很難理解，因此化學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面筆者主要對初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，就如何提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出相關(guān)策略。

一、初中化學(xué)教學(xué)過程中的不足

1.教學(xué)中缺乏學(xué)生的主體性

在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師一直是課堂教學(xué)的主體，教師不管學(xué)生是不是能聽懂，只是機(jī)械地傳授化學(xué)課本上的內(nèi)容，沒有調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。例如在實(shí)驗(yàn)室制取H2O2時，雖然課堂上進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但是在實(shí)驗(yàn)過程中，教師只是站在講臺上把實(shí)驗(yàn)的過程和需要注意的問題講給學(xué)生，并且自己將實(shí)驗(yàn)過程演示給學(xué)生看，但是教師沒有讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也沒有讓學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)中所需要注意的問題，學(xué)生只是被動地接受，并沒有真正地參與其中，這種教學(xué)方法沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，不利于提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.教學(xué)過程不切實(shí)際

化學(xué)中的許多知識都來源于現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的日常觀察和思考能力，但是一些教師沒有很好地結(jié)合日常生活進(jìn)行教學(xué)，不能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在講解金剛石、石墨時，沒有與現(xiàn)實(shí)生活中的鉆石、鉛筆芯相結(jié)合進(jìn)行講解，教師只是根據(jù)化學(xué)教材進(jìn)行講解，學(xué)生對教師講的內(nèi)容不感興趣，不能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。

3.缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視

化學(xué)和物理一樣，只是單純地學(xué)習(xí)理論知識，不能夠真正理解相關(guān)化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象，必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)才能夠更好地學(xué)好化學(xué)。但是在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，許多化學(xué)教師只傳授理論知識，教師只是拿著課本講解相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教給學(xué)生更多的是化學(xué)考試的技能，雖然能夠提高學(xué)生的化學(xué)分?jǐn)?shù)，卻不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也沒有全面掌握化學(xué)知識。

二、提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.增強(qiáng)學(xué)生的主體性

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，而教師起引導(dǎo)作用。只有讓學(xué)生成為課堂的主人，才能夠讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到化學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中可以通過精心設(shè)計問題，讓學(xué)生思考并回答問題增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。例如：在學(xué)習(xí)第七單元的燃料及其應(yīng)用中的燃燒及滅火時，教師首先向?qū)W生提出問題，火可以在水中燃燒嗎？學(xué)生會根據(jù)日常生活毫不猶豫地回答火不可以在水里燃燒，教師還是繼續(xù)提問學(xué)生火真的不可以在水里燃燒嗎？這樣就會引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。教師接著通過講解悉尼奧運(yùn)會中就實(shí)現(xiàn)了在水中傳遞火炬，打破了人們認(rèn)為水火不容的認(rèn)知，通過奧運(yùn)火炬在水中傳遞可以進(jìn)一步豐富學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在這時可以將燃燒和滅火的相關(guān)條件給學(xué)生講解，在學(xué)生理解化學(xué)教材上的知識之后，教師給學(xué)生設(shè)計一個火災(zāi)場景：如果家里著火了，那么該如何滅火呢？讓學(xué)生展開討論，既可以鞏固課堂上學(xué)的化學(xué)知識，又可以給學(xué)生補(bǔ)充生活中相關(guān)滅火的知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

2.結(jié)合日常生活教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象講解相關(guān)化學(xué)知識，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對化學(xué)知識的認(rèn)識。例如：在學(xué)習(xí)使用燃料對環(huán)境的影響這一課時，教師要從日常生活中的燃料入手，教師提問學(xué)生：生活中都用到哪些燃料？通過學(xué)生的回答，教師總結(jié)出主要有化石燃料和一些乙醇、氫氣等的燃料組成，教師提問：哪些燃料燃燒對環(huán)境是沒有污染的，哪些燃料燃燒后對環(huán)境造成的危害是什么？教師通過生活中出現(xiàn)的酸雨、溫室效應(yīng)等環(huán)境問題給學(xué)生提示，酸雨是由SO2造成的，哪些燃料燃燒后會有SO2產(chǎn)生呢？這樣就可以讓學(xué)生推出石油燃燒會產(chǎn)生酸雨對環(huán)境造成影響，同樣教師可以推出化石燃料和乙醇燃燒會產(chǎn)生溫室效應(yīng)，通過這種教學(xué)方法讓學(xué)生更容易接受化學(xué)知識，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是必不可少的課堂教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不可以只是自己做實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，還要讓學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時可以很好理解初中化學(xué)相關(guān)的化學(xué)知識和化學(xué)現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)如何制取CO2時，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟，并且把該試驗(yàn)應(yīng)該注意的問題講清楚，然后教師把學(xué)生以4人為單位分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，要及時發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生要善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)的步驟及實(shí)驗(yàn)中該注意的問題，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量對初中學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，初中化學(xué)教師要及時發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)課堂上存在的問題，并制定合理有效的措施增強(qiáng)學(xué)生課堂的主體性，結(jié)合日常生活教學(xué)，以及重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，這樣才能夠更好地提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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