葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。在特定的教育情境中，教師要對(duì)給定的教材有自身的解讀，大膽取舍、剪裁，重新構(gòu)建教材，巧妙地處理教材，用好教材這個(gè)例子。

一、用好教材，從閱讀方法角度解讀文本，教給學(xué)生同類(lèi)文章的閱讀方法

葉圣陶在《談?wù)Z文教本》一文中說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類(lèi)的書(shū)中舉出來(lái)的例子；其意是說(shuō)你如果能夠了解語(yǔ)文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類(lèi)的書(shū)，不至于摸不著頭腦。” 在講解課文時(shí)，教師不要將著眼點(diǎn)只放在學(xué)生感知、認(rèn)知的層面上，還要放在歸納、整理、運(yùn)用、創(chuàng)新的層面上，真正使學(xué)生獲得能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生走出字詞句章知識(shí)的桎梏，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成具有個(gè)性特質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力時(shí)，教材就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的極好示例。

無(wú)錫名師葉映鋒執(zhí)教的《背影》就收到了此種效果?！侗秤啊肥墙?jīng)典名篇，是初中語(yǔ)文課本中的老課文了。如果還是循規(guī)蹈矩地將教學(xué)目標(biāo)僅僅設(shè)定在“感受深摯的父子之愛(ài)，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)法”等字詞句章的層面上，采用“四次背影，四次流淚”這樣的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)者一定會(huì)感覺(jué)在舊事重提，提不起興致，學(xué)習(xí)者自然也找不到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，教學(xué)效果自然是不顯明的。而葉老師在教學(xué)時(shí)獨(dú)辟蹊徑，將教學(xué)目標(biāo)定位為引導(dǎo)學(xué)生走出文學(xué)作品閱讀的誤區(qū)，掌握科學(xué)的閱讀方法：我們閱讀文學(xué)作品一定要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，聯(lián)系全文分析人物形象。這樣教學(xué)之后，學(xué)生不僅會(huì)讀《背影》一篇，也會(huì)讀類(lèi)似《背影》的文學(xué)作品千萬(wàn)篇，還會(huì)避免“認(rèn)為父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的行為不雅，違反交通規(guī)則”的無(wú)稽之談的產(chǎn)生。

二、用好教材，由點(diǎn)到面解讀文本，教給學(xué)生深入閱讀整部書(shū)的方法

人教版初中語(yǔ)文教材收錄了不少名著作品精選，如選自《安徒生童話選》的《皇帝的新裝》，出自《伊索寓言》的《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》，出自《史記》的《陳涉世家》，出自《水滸傳》的《智取生辰綱》等多篇。從教材編撰的角度而言，是為了提高語(yǔ)文教材的文化品位；從學(xué)生發(fā)展的角度而言，是為了讓中學(xué)生更多地接觸、了解并親近名著，在涵泳體察中增進(jìn)人文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該更多地關(guān)注后一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)名著類(lèi)課文的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生步入姹紫嫣紅的經(jīng)典世界，讓他們更深層次地去閱讀，感悟，積累……

如對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中的《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》、《皇帝的新裝》的教學(xué)，就應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位在教給學(xué)生深度閱讀寓言、童話故事的方法上。因?yàn)檫@幾篇文章的體裁是寓言、童話。童話、寓言故事是少年學(xué)生最樂(lè)讀的作品，故事性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，淺顯易懂，學(xué)生在小學(xué)時(shí)早已讀過(guò)這兩篇，甚至不止讀過(guò)一遍。如果教學(xué)時(shí)僅停留在有趣的故事上，課文講析上，如復(fù)述故事、分析形象、理解寓意、認(rèn)清寓言結(jié)構(gòu)等，那就是低效甚至無(wú)效教學(xué)。

此類(lèi)課文教學(xué)要就原著論教材，不能就教材論教材。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生把節(jié)選的內(nèi)容當(dāng)作獨(dú)立的文本來(lái)讀，讀出“教材”之意。接著在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生“親近原著”。全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)的《三打白骨精》就給我們作了很好的范例。竇老師不是就一課教一課，而是透過(guò)《三打白骨精》讓學(xué)生了解了整部《西游記》。竇老師在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，巧設(shè)情境與學(xué)生對(duì)話，對(duì)話出了小說(shuō)中環(huán)境的描寫(xiě)，小說(shuō)中情節(jié)的研究，小說(shuō)中人物的評(píng)價(jià)。她讓學(xué)生在白骨精的“三變”，孫悟空的“三打”，唐僧的“三責(zé)”和豬八戒的“三挑唆”中感受文本反復(fù)敘事的特點(diǎn)和人物的性格特點(diǎn)。之后，又讓學(xué)生將“白骨精”這一人物替換成唐僧師徒四人去西天取經(jīng)途中經(jīng)歷的八十一難中的其他人物，明白整部《西游記》在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上也是反復(fù)敘述的特點(diǎn)，而對(duì)師徒四人的性格特點(diǎn)也有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而大體把握《西游記》懲惡揚(yáng)善的主題。

作為教師，明確名著類(lèi)課文的價(jià)值取向，探究并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)課文，潛移默化中積淀豐富的文學(xué)底蘊(yùn)，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)，開(kāi)闊自己的文化眼界是極為有利的。

三、用好教材，選取巧妙的切入點(diǎn)解讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程中，用怎樣的話題和方式開(kāi)展對(duì)話，從什么地方開(kāi)始對(duì)話，這就是教學(xué)的切入點(diǎn)。切入點(diǎn)就是分析一篇課文的著眼點(diǎn)和突破口。好的切入點(diǎn)要小巧，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，要新穎別致，富有藝術(shù)創(chuàng)造力，要深入淺出，化難為易。切入點(diǎn)可以是文中的重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句段，也可以是文中的一個(gè)場(chǎng)面，一個(gè)細(xì)節(jié)，可以是表達(dá)中心的句段，也可以是描寫(xiě)的精彩之筆，有時(shí)甚至是一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，切入點(diǎn)的選取和設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否至關(guān)重要，切入點(diǎn)常常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身，明一點(diǎn)而悟全文”的作用。

葉老師教學(xué)《背影》，切入點(diǎn)給人以全新的感覺(jué)，她從關(guān)于《背影》的另一種聲音入手。這些聲音包括：余光中先生在《論朱自清的散文》中說(shuō)：“《背影》一文久有散文佳作之譽(yù)，其實(shí)不無(wú)瑕疵，其一便是失之傷感。短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點(diǎn)。時(shí)至今日，一個(gè)二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會(huì)這么容易流淚，我很懷疑”；“這篇課文卻寫(xiě)父親的背影，寫(xiě)父親不美的外表、動(dòng)作和不漂亮的語(yǔ)言”；有些人不欣賞《背影》，主要原因有二：一是父親穿越鐵軌，違反交通規(guī)則；二是父親的形象不瀟灑。北外副教授丁啟陣以《我贊成把朱自清<背影>從語(yǔ)文課本中刪去》為題，力挺這種觀點(diǎn)。葉老師便以對(duì)話這些聲音為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興致盎然，全力解讀課文，全心感受父親美好而感人的形象。

再如《變色龍》的教學(xué)可選取赫留金的“他的法律上寫(xiě)得明白。……如今大家都平等了?！徊m您說(shuō)，……我弟弟就在當(dāng)憲兵?！边@句話作為切入點(diǎn)，直指作品所揭示的中心；《蘆花蕩》則可以選取結(jié)尾一句話“在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為”做切入點(diǎn)進(jìn)入情節(jié)的梳理、人物的品析、環(huán)境的揣摩。由于切入點(diǎn)選取得精巧新穎，點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情，教學(xué)時(shí)便會(huì)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的教學(xué)勝景。

此外，教材還是教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生美好品德的好例子，廣大同仁要好好利用。

（王岳鴻 江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 221116）endprint