淺談新課標(biāo)下的高中生物教學(xué)方法

馬二寶

【摘 要】隨著課程的改革，生物課的課程內(nèi)涵和外延在逐漸發(fā)生較大變化：以往的生物教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)在，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。本文著重對(duì)目前我國(guó)高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，討論了建構(gòu)主義理論下的新型教學(xué)方法的可行性。就實(shí)際課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，提出了解決方案。

【關(guān)鍵詞】高中生物；建構(gòu)主義；教學(xué)

在建構(gòu)主義理論中，學(xué)生是在特定的情景模式下，通過(guò)與老師或同學(xué)進(jìn)行溝通合作，并且通過(guò)查閱相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)運(yùn)用意義構(gòu)建的方法，自主的進(jìn)行知識(shí)的獲取，建構(gòu)主義理論下進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生的主體作用，老師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到的是指導(dǎo)和推動(dòng)的作用。這種教學(xué)方法意在通過(guò)給學(xué)生設(shè)定一定的情景，讓學(xué)生自己在會(huì)話(huà)中激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)索取知識(shí)。中國(guó)生物教學(xué)的現(xiàn)狀，是主要依賴(lài)填鴨式灌輸，沒(méi)有意識(shí)到要以學(xué)生為中心，僅僅是教學(xué)人員進(jìn)行知識(shí)灌輸，無(wú)法融入新課程內(nèi)容的中心思想。所以，要改變目前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就要運(yùn)用建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法，使教學(xué)效果更加有效。

1.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法

應(yīng)用隨機(jī)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇不同的入手方式，做到從多種角度、多種層次分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法更為優(yōu)越，它更能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到知識(shí)的全貌。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的方法的基本操作程序?yàn)椋航虒W(xué)情景呈現(xiàn)→隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)→思維訓(xùn)練→小組合作學(xué)習(xí)→教學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行高中生物的授課時(shí)，通常在進(jìn)行新課程的講解時(shí)使用構(gòu)建主義理論下的隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。舉例說(shuō)明，蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動(dòng)向前模型》，教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，用塑料袋、布等材料進(jìn)行細(xì)胞膜學(xué)習(xí)的引入，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：引入的材料與生物學(xué)中細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)是相似的？什么材料更能夠表現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？通過(guò)這種引導(dǎo)，進(jìn)行基本教學(xué)情景展現(xiàn)。然后，教師可以結(jié)合試驗(yàn)相關(guān)圖片，展示生物膜結(jié)構(gòu)的剖面圖等，使學(xué)生全方面了解膜結(jié)構(gòu)的流動(dòng)向前模型。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以做到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取生物膜結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，隨機(jī)獲取知識(shí)，循著適合自己的切入點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)材料，進(jìn)行課堂演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主思考，這樣可以給學(xué)生鍛煉開(kāi)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。在教師運(yùn)用對(duì)隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改善，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義理論告訴我們，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)理論中單純的知識(shí)灌輸者，而是教學(xué)意義的構(gòu)建者。學(xué)生不再被動(dòng)被灌輸知識(shí)，而是主動(dòng)求知，自主構(gòu)建知識(shí)體系。拋錨式教學(xué)法，還可以稱(chēng)作基于問(wèn)題教學(xué)法，或?qū)嵗浇虒W(xué)法。錨指的是教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教師在課堂上將問(wèn)題拋出，學(xué)生自主研究，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，尋找解決方法。其操作程序?yàn)椋呵榫皠?chuàng)設(shè)→問(wèn)題提出→自主與合作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。高中生物在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)，經(jīng)常用到拋錨式教學(xué)法。舉例說(shuō)明，蘇教版必修一課本中，《生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞》的課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師利用拋錨式教學(xué)法，運(yùn)用多媒體配合，圖片展示我國(guó)癌癥病人的現(xiàn)狀，說(shuō)明他們的身體狀況以及生活習(xí)慣，由此再引伸出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。運(yùn)用構(gòu)建真實(shí)情境的方式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情景模式下向?qū)W生拋出相關(guān)問(wèn)題，如癌細(xì)胞的數(shù)量與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？影響癌細(xì)胞的數(shù)目的結(jié)構(gòu)變化存在那些因素？也可以將真實(shí)事件作為“錨”拋出，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或合作的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)鞏固細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生間互相討論，在復(fù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)整合。這個(gè)例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個(gè)核心問(wèn)題后，學(xué)生獨(dú)立尋找線(xiàn)索，從而引出癌細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化、數(shù)量變化等知識(shí)點(diǎn)，從而系統(tǒng)全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程，可以做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，從而做到活用，讓學(xué)生自己獨(dú)立建立知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)的有效性，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.支架式教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師使用特定的概念框架，輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，就叫做支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法要求學(xué)生和老師一起參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中去，重視教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其操作程序?yàn)椋航虒W(xué)情景引入→支架搭設(shè)→自主與合作探索學(xué)習(xí)→效果評(píng)價(jià)。支架式教學(xué)法在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。舉例說(shuō)明，蘇教版教材中《觀(guān)察植物有絲分裂》一課中，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐案例來(lái)剖析植物的有絲分裂過(guò)程。在對(duì)有絲分裂的概念以及過(guò)程進(jìn)行了學(xué)習(xí)后，老師可對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，如在洋蔥根尖的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)選擇什么樣的外界條件？在其根尖分區(qū)時(shí)，可不可以用顯微鏡觀(guān)察到有絲分裂？按照“最近發(fā)展區(qū)”原則為學(xué)生們搭建跟試驗(yàn)有關(guān)的概念支架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)支架分小組進(jìn)行討論研究，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并將其完成，使得學(xué)生的的開(kāi)拓性思維和動(dòng)手能力得到最大限度發(fā)揮。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行各個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言，小組間交流展示成果，回答老師提出的問(wèn)題，并獨(dú)立講解實(shí)驗(yàn)原理。支架式教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中建立學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)以上研究分析，探討了建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用。運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)，可以拓展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玲，劉金良.建構(gòu)主義理論與生物學(xué)新課程的教學(xué)模式[J].生物學(xué)通報(bào)，2011（03）

[2]何偉雄.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)在生物教學(xué)的滲透[J].科技信息，2009（27）

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市一中北校區(qū)）