王永林

教研活動(dòng)是以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著重要的作用。一般學(xué)校兩周開(kāi)展一次常規(guī)教研活動(dòng)，數(shù)量不算少，但教研活動(dòng)的質(zhì)量卻不盡如人意，甚至教師們多認(rèn)為“同事之間的隨時(shí)交流”要比“教研組的常規(guī)活動(dòng)”更有效果。

一、 是什么原因造成了這種現(xiàn)狀？

1.有計(jì)劃，無(wú)規(guī)劃，隨意性較強(qiáng)

學(xué)科組教研活動(dòng)計(jì)劃每個(gè)學(xué)期都制定，但如果將幾份教研活動(dòng)計(jì)劃放在一起對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期都缺少系統(tǒng)的規(guī)劃。每次公開(kāi)課都強(qiáng)調(diào)朗讀指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、教師評(píng)價(jià)……觀點(diǎn)漫天發(fā)散，似乎一次活動(dòng)面面俱到，實(shí)際上什么都沒(méi)有深入，缺乏對(duì)研討內(nèi)容的提煉與歸納。再不然就是跟風(fēng)，什么話題熱就做什么，看似熱鬧，實(shí)則隨意。

2.有活動(dòng)，無(wú)互動(dòng)，參與率較低

在很多教師的眼里教研組活動(dòng)就是開(kāi)學(xué)通過(guò)教研組計(jì)劃，期末通過(guò)教研組總結(jié)，中間聽(tīng)?zhēng)坠?jié)公開(kāi)課、學(xué)習(xí)幾篇文章，活動(dòng)內(nèi)容與形式比較單一，至于制定計(jì)劃、確定活動(dòng)內(nèi)容則是教科室、教研組長(zhǎng)的事情。有時(shí)候聽(tīng)了課卻沒(méi)有評(píng)課，即使有評(píng)課也是現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)發(fā)揮，隨意性較強(qiáng)。缺少主評(píng)，缺少互動(dòng)，缺少解決教師教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的吸引力，教師就缺少了參與熱情，就不能投入地、坦誠(chéng)地碰撞，教研活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)也就不足為奇。

3.有問(wèn)題，無(wú)主題，反思欠深入

研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是主題教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。很多時(shí)候老師們?cè)谏险n、聽(tīng)課的時(shí)候不是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是沒(méi)有將相似的問(wèn)題進(jìn)行整合，只是就問(wèn)題討論解決問(wèn)題，缺少“類(lèi)”的概念。例如我們會(huì)研討《九寨溝》這篇課文中描寫(xiě)的景物特點(diǎn)是什么？作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的？哪些地方適合指導(dǎo)朗讀？這樣的研討往往只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，沒(méi)有觸及問(wèn)題的內(nèi)核。下次教學(xué)《煙臺(tái)的?！贰度齺喡淙铡纺兀恳?yàn)椴皇侵黝}研討，缺乏系列安排，往往研討的問(wèn)題在后面的教學(xué)活動(dòng)中缺少進(jìn)一步的跟進(jìn)，教研活動(dòng)的有效性就大打折扣。

怎樣形成濃厚的教研氛圍，讓老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中真正進(jìn)入角色，從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為呢？應(yīng)該說(shuō)教研活動(dòng)的效益在主題。

二、 教研活動(dòng)的主題從哪里來(lái)？

教研活動(dòng)的主題來(lái)源有二，一種是自下而上，源于平常的教學(xué)實(shí)踐。教師從平常感到困惑的問(wèn)題中整理、歸納、提煉、篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，作為學(xué)校教學(xué)研究的主題，通常以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以課例為載體、以研討會(huì)為平臺(tái)，有著較高的參與率與互動(dòng)性。另一種是自上而下。我們的教研要摸清教育的發(fā)展規(guī)律和方向，要與時(shí)俱進(jìn)。例如現(xiàn)在開(kāi)展的“先學(xué)后教”說(shuō)明教育發(fā)展的趨勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些舉措，一般教師由于眼界的問(wèn)題或囿于學(xué)校的種種規(guī)定是很難實(shí)施的，需要學(xué)校自上而下地推進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)教研活動(dòng)的主題來(lái)源于以下幾種情況。

1.教研活動(dòng)的主題基于校情

校情不同，教研活動(dòng)的主題規(guī)劃也會(huì)有較大的區(qū)別。如果學(xué)校是新校，年輕老師較多，就要制定適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)新期的不同主題。以適應(yīng)期為例，為了讓老師站穩(wěn)講臺(tái)，可以從“范式研討”的主題開(kāi)始，細(xì)分為第一課時(shí)教學(xué)的范式研討、第二課時(shí)教學(xué)的范式研討。每一課時(shí)從導(dǎo)入、新授到練習(xí)、拓展，進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化、時(shí)間細(xì)化和內(nèi)容細(xì)化。每次研討按集體備課—課堂試教—互動(dòng)交流—再次試教—?dú)w納提煉這樣的流程進(jìn)行。經(jīng)過(guò)一兩年之后，對(duì)于一般課文，每個(gè)老師都會(huì)有一個(gè)基本的教學(xué)思路。對(duì)每一個(gè)年段、每一個(gè)課時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)都應(yīng)做到心中有數(shù)，這是每一位青年教師應(yīng)該練就的基本功。而如果學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)老化，就要從改變觀念、強(qiáng)化落實(shí)課標(biāo)要求、創(chuàng)新課堂教學(xué)等方面確定主題。

2.教研活動(dòng)的主題基于學(xué)情

雖然每個(gè)階段的學(xué)生年齡特征都基本相同，但不同的家庭環(huán)境、不同的社會(huì)氛圍、不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)域構(gòu)成了不同的學(xué)情。例如一年級(jí)孩子剛剛接觸到書(shū)面作業(yè)，教研組就可開(kāi)展以“作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式的研究”為主題的教研活動(dòng)，既統(tǒng)一了格式，又為學(xué)生良好的習(xí)慣養(yǎng)成打下了基礎(chǔ)；如果學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，就可以開(kāi)展“先學(xué)后教，以學(xué)定教”“導(dǎo)學(xué)案”“預(yù)習(xí)套餐”等以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心的主題教研，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；如果學(xué)習(xí)效率不夠高，可以開(kāi)展課堂觀察、微格學(xué)習(xí)時(shí)間、采取“30+10”等講練結(jié)合的主題研究。還可以開(kāi)展各類(lèi)個(gè)性作業(yè)設(shè)計(jì)、主問(wèn)題牽動(dòng)、難點(diǎn)突破、小組合作等多角度、小切口、實(shí)用性強(qiáng)的研究。這樣的主題教研針對(duì)的是教師和學(xué)生在實(shí)踐中的困惑或疑難，是教學(xué)中遇到的新問(wèn)題或者難以處理的問(wèn)題，以及容易引發(fā)教師探索的問(wèn)題，每次活動(dòng)只研討一個(gè)主題，而這個(gè)主題是有代表性和典型性的，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧。

3.教研活動(dòng)的主題基于課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)水平的規(guī)定，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的基本規(guī)定，也是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教研活動(dòng)的主題應(yīng)該主要來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)。為了增強(qiáng)課程意識(shí)，可以開(kāi)展“從課文到課程”的主題研討。再細(xì)一點(diǎn)可以選取“合理研制教學(xué)內(nèi)容”的主題，下面還可以細(xì)分為“說(shuō)理性課文教學(xué)”、“神話類(lèi)課文教學(xué)”、“寫(xiě)景類(lèi)課文教學(xué)”等各類(lèi)主題研究。對(duì)“年段目標(biāo)”的主題可以采用同一篇課文在二年級(jí)教什么內(nèi)容，在四年級(jí)教到什么程度。新版課標(biāo)出來(lái)后，可以開(kāi)展“非連續(xù)性文本的教學(xué)策略”、“怎樣上好十分鐘寫(xiě)字課”、“讀寫(xiě)結(jié)合”、“語(yǔ)用訓(xùn)練”、“感情朗讀”等新舊課標(biāo)對(duì)比的主題研討。學(xué)?？蒲胁块T(mén)要進(jìn)行比照整合，在課標(biāo)細(xì)讀的基礎(chǔ)上，每一個(gè)點(diǎn)都可以作為一個(gè)教研活動(dòng)主題。

教研活動(dòng)的主題還可以來(lái)自于教材、教師。教材上的每一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)能力促進(jìn)點(diǎn)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)言都可以作為研討的話題。學(xué)校既要根據(jù)校情、學(xué)情來(lái)選擇，同時(shí)也要抓住教學(xué)熱點(diǎn)、亟待解決的問(wèn)題有的放矢。

三、 主題教研的有效組織

教研活動(dòng)要遵循“針對(duì)教師需求，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，營(yíng)造研討氛圍，關(guān)注行為跟進(jìn)”的原則來(lái)組織。

1.主題要鮮明

一節(jié)課、一篇課文涉及的問(wèn)題很多，而教研活動(dòng)只有四十分鐘到一個(gè)小時(shí)，只有抓住一點(diǎn)深鑿下去才能有效果。活動(dòng)前要讓每人圍繞主題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，確保不同層次、不同類(lèi)型的教師都能夠參與；如果是主題研討課，要先集體備課，再課堂實(shí)踐。根據(jù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析得失，尋找根源，再次施教。主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要有執(zhí)教者反思、同伴反思、總結(jié)提升。每一位參與者都要考慮“我這樣做的根據(jù)是什么？”“我做到了什么程度？”“怎樣才能做得更好？”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面圍繞主題展開(kāi)討論。要求教研組的每個(gè)教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、反思總結(jié)，形成一個(gè)行為研究的周期。

2.氛圍要民主

首先主題的確定要民主，一年或一學(xué)期的教研主題側(cè)重哪個(gè)方面，要聽(tīng)聽(tīng)普通教師的聲音，把大家的意見(jiàn)集中起來(lái)，結(jié)合上級(jí)科研部門(mén)要求和科研熱點(diǎn)、聚焦，提煉后形成有共性、有代表性的中心議題；其次是主題教研的過(guò)程要民主。每個(gè)活動(dòng)的方案要提前制定，讓每一個(gè)老師明確自己的任務(wù)，理論學(xué)習(xí)到什么程度，課堂教學(xué)誰(shuí)承擔(dān)，主題研討會(huì)誰(shuí)主持，每個(gè)人都要準(zhǔn)備好發(fā)言提綱，科研骨干要發(fā)言，不同年級(jí)段、不同年齡段的教師都要有發(fā)言，要形成“看別人的課堂，想自己的課堂，亮出自己的想法與做法”的氛圍。這樣的研討才是深度教研，教師才能在相互交流切磋中資源共享，彼此支持，共同提高，形成團(tuán)隊(duì)互助。

3.目標(biāo)要明確

主題鮮明、氛圍濃厚，可以提高教研的針對(duì)性與可參與性，從而提升教研活動(dòng)的“建設(shè)性”。如果說(shuō)教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，那么活動(dòng)后能否提出改進(jìn)教學(xué)行為的建議就是“登階”。主題教研的目標(biāo)要明確，應(yīng)該體現(xiàn)形成共識(shí)——行為跟進(jìn)——提高認(rèn)識(shí)——再次改進(jìn)的“螺旋式上升”的特點(diǎn)。而教研活動(dòng)的有效性常常反映在對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中生成的敏感度、駐留度與利用度上。主題教研的目標(biāo)并不在深?yuàn)W的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的樸素道理，是教師學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用理論、解決問(wèn)題的“鏈接”。

主題教研是將教研、科研互相融合的一種方式，它利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容，按照科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研、以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。主題教研為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提速，為學(xué)生的能力提高助力，是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)水平發(fā)展的推進(jìn)器。

【責(zé)任編輯：白文軍】