高職校企合作現(xiàn)狀分析與“企業(yè)化職?！背跆?/h1>
2014-09-21 23:01:37吳勇陳曙
企業(yè)導報 2014年12期
吳勇 陳曙
摘 要：“企業(yè)化職?！笔切Ｆ蠛献鞯囊环N新形式，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在闡述了當前校企合作的幾種形式、分析了存在的問題和原因后，提出將校企合作中的兩個主體合二為一，由職校系部創(chuàng)辦企業(yè)，統(tǒng)一管理教學和企業(yè)運營，充分實行“工學結(jié)合”，最大化服務(wù)于教學。該方法將是解決當前校企合作弊端的一種有效形式。
關(guān)鍵詞：校企合作；企業(yè)化職校；工學結(jié)合
當前高職院校都在積極推進教育教學改革，校企合作，努力提高辦學質(zhì)量，為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確指出，職業(yè)教育應(yīng)實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式[1]。校企合作、工學結(jié)合是人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑，是提升內(nèi)涵建設(shè)的重要方法。當前高職學院基本都在校企合作方面做了許多探索，取得一定成績，但也存在許多問題，校企合作長效機制并未建立，“校熱企冷”現(xiàn)象[2]并未改變，校企合作形式膚淺、頂崗實習粗放式管理一直存在。因此，探索校企合作的新模式是每所高職院校必須思考的問題。
一、校企合作形式分析
（一）與培訓機構(gòu)合作，以提供教學資源為主。這類合作不能夠稱為真正意義的校企合作，學校合作對象為培訓類的企業(yè)，或者是企業(yè)的下屬培訓機構(gòu)，特別是信息類專業(yè)這方面合作較多，譬如北大青鳥、智翔集團、IBM教育學院、Cisco網(wǎng)絡(luò)學院、中興通訊學院等。這類企業(yè)主要提供教材、學習資源，推薦就業(yè)，安排少量講座，以及提供師資培訓等服務(wù)，但同時要將一部分學費納為合作開銷費用。
（二）與企業(yè)合作建立實習實訓基地。當前高職學院基本都會在最后一學年安排學生1～2學期的頂崗實習，為了解決實習問題，學校會積極尋覓企業(yè)進行合作，希望企業(yè)能夠為學生提供實習崗位。一些企業(yè)由于用人需求，也樂意合作，作為校外實習基地，同時有些企業(yè)還愿意資助學校設(shè)備和資金，共建實習實訓場地，改善學校教學條件。這種合作為學校向企業(yè)輸送勞動力，企業(yè)則給予學校一定的贊助。
（三）校內(nèi)辦企業(yè)、工廠。這種模式為學校提供場地，工廠、企業(yè)進校開辦，正常經(jīng)營業(yè)務(wù)，同時為學生提供實習崗位。學?？粗啬軌蚋奖愕淖寣W生進廠參觀、實踐、實習，特別是能夠解決學校資金不夠不能購買先進生產(chǎn)設(shè)備的問題，而企業(yè)看重了免費的場地和比較寬松的環(huán)境。校內(nèi)辦廠型合作實際運作起來也有松散聯(lián)合型和緊密結(jié)合型。松散型往往根據(jù)臨時需要安排學生實習或者提供部分畢業(yè)生。緊密型則有長期穩(wěn)定的合作，在設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案、安排實訓課程、招生計劃、安置就業(yè)等都有緊密合作關(guān)系，同時讓學生參與企業(yè)真實的項目。
（四）訂單式培養(yǎng)。這是校企比較深入的合作，一般圍繞企業(yè)發(fā)展需求、用人計劃，向?qū)W校下訂單，合作辦班，定向培養(yǎng)，對口就業(yè)。譬如較典型的有“三一重工班”、“中聯(lián)重科班”、“廣汽菲亞特班”等。這種訂單班由學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，共同挑選學生，部分課程由企業(yè)專家承擔，部分實訓安排到企業(yè)中去訓練。同時共同對學生培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，還有可能淘汰不合格學員，保持一定的競爭。學生畢業(yè)后一般可以直接進入企業(yè)工作。然而這種訂單班數(shù)量有限，不能大范圍推廣。
（五）合作辦學模式。這是校企合作更深入的模式，學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，相互信任，資源共享，多元合作，深度融合。企業(yè)為學校發(fā)展提供技術(shù)、設(shè)備甚至資金支持，承擔實踐教學和頂崗實習任務(wù)，共擔人才培養(yǎng)任務(wù)，提供就業(yè)崗位，同時向?qū)W生滲透企業(yè)文化。學校則主動參與到企業(yè)的技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)，參與到企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，承擔科研課題，努力幫助企業(yè)提供競爭力和經(jīng)濟效益。在一些企業(yè)行業(yè)主辦的學校這方面表現(xiàn)突出，但大部分高職院校都達不到這個層次。
二、目前校企合作存在的問題
雖然國家倡導校企合作多年，但大部分高職院校的校企合作困難重重，停留在局部范圍合作、淺層次合作。通過對部分高職院校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，分析如下：
第一，不少高職院校迫于形勢走上校企合作路子，校企合作大部分處于起步階段，合作層次不深，效果不突出。這些高職院校跟著號召行動，并沒有將其當成事業(yè)來做，甚至只是為了迎合評估檢查、將其當作宣傳看點。既沒有適合行情、校情的理論體系作指導，也沒有形成行業(yè)與專業(yè)深層次的合作關(guān)系，校企合作效果并沒有凸顯出來，社會認可度也不高。第二，企業(yè)競爭壓力大，追求利益最大化、短期化，參與校企合作積極不高。由于培養(yǎng)人才的周期長、成本較高，短期內(nèi)的投入一般會大于成本，出于管理方面的額外負擔、利潤不明顯等考慮，企業(yè)往往不愿意主動與學校進行校企合作，更不愿意長期投資教育，再加上政府缺位，在這方面沒有政策傾向或者政策落實不到位，導致校企合作很容易流于形式。倒是一些培訓機構(gòu)比較積極，但那并非真正的校企合作。第三，缺乏第三方引導和統(tǒng)籌、監(jiān)督和管理。一般是校方通過個人和社會關(guān)系聯(lián)系企業(yè)，沒有行業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會等中介機構(gòu)的引導，也沒有政府的統(tǒng)籌、監(jiān)督和管理，校企合作還處于一種松散的狀態(tài)，往往是校方積極性高，企業(yè)并不愿意與教學實踐融合，缺乏第三方的有效制約。第四，缺乏深入校企合作改革的勇氣和恒心。在校企合作探索中，會遇到各種困難，企業(yè)的不配合，政策的不給力，管理人才的匱乏，教師的不勝任，學生的不理解，實施過程的阻礙，這些負面因素會削減決策者改革的信心和勇氣。特別是為了改變之前頂崗實習松散型的管理需要花費大量精力、人力、財力，給學校辦學增大成本，無疑會阻礙繼續(xù)深入改革的步伐。第五，校企合作沒有成文的規(guī)章制度和法律約束，合作的穩(wěn)定性和長效性較低。各職業(yè)院校校企合作一般都是在借鑒的基礎(chǔ)上進行嘗試的，合作形式簡單，沒有保障。而且尋求合作往往依賴于個人特別是領(lǐng)導的關(guān)系，受企業(yè)效益影響，當學校領(lǐng)導離職或者企業(yè)效益不好、受金融危機影響，這種合作關(guān)系很容易受到?jīng)_擊甚至終止。這實質(zhì)背離了校企合作的初衷，沒有成熟的規(guī)章制度，沒有相應(yīng)法律保障，合作往往會缺乏穩(wěn)定性和長效性。
三、構(gòu)建“企業(yè)化職?！毙Ｆ蠛献餍履Ｊ?/p>
校企合作由學校、企業(yè)兩個主體組成，但是企業(yè)一方由于上述各種原因，合作存在消極性，往往使合作無法深入下去。如若將兩個主體合二為一，由學校創(chuàng)辦企業(yè)，統(tǒng)一管理，很多問題將迎刃而解。
當然，“企業(yè)化職?！笔且粋€逐漸轉(zhuǎn)變的過程。大概可以分三步走。第一步，引進企業(yè)，學校提供場地給企業(yè)辦公、辦廠，進行校企合作，同時學習企業(yè)的管理經(jīng)營方式，為學校創(chuàng)辦企業(yè)打好基礎(chǔ)。第二步，在合同期滿后，可由學校派人接管企業(yè)進行經(jīng)營，在經(jīng)營業(yè)務(wù)同時為全面的校企合作做好服務(wù)工作；當然，亦可根據(jù)不同專業(yè)系部需求，成立虛擬企業(yè)，按照企業(yè)經(jīng)營模式進行運作，引進項目和工程，教師和學生共同參與，培養(yǎng)教師和學生的工程實踐能力、企業(yè)管理和職業(yè)規(guī)范，同時為申辦實體企業(yè)積累經(jīng)驗。第三步，直接由學校創(chuàng)辦實體企業(yè)。當條件成熟后，以系部為單位，由各系部成立專業(yè)對口的企業(yè)。為了節(jié)省開支，可以以大學生自主創(chuàng)業(yè)的名義注冊。當然，系辦企業(yè)并非易事，需要安排專人進行經(jīng)營管理。企業(yè)成立后，系部將改變傳統(tǒng)單一教學主體功能，同時成為企業(yè)運營的主體。為教學提供真實的工作學習環(huán)境，同時進行生產(chǎn)、經(jīng)營業(yè)務(wù)，創(chuàng)造價值，由此高職院校轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€企業(yè)的綜合體，學習、生產(chǎn)、工作的綜合體，形成“企業(yè)化職校”。
系辦企業(yè)后，系部承擔了教學和企業(yè)運營兩項主體工作，如何讓所辦企業(yè)最大化服務(wù)于教學又能正常運營成為了關(guān)鍵。下面圍繞系辦企業(yè)如何運作進行闡述。
（1）需要安排相當于系部副主任級別人物帶團隊管理企
業(yè)。管理核心人員需要有從事企業(yè)管理的經(jīng)驗，不能直接用普通教師代替。但教師可以慢慢加入這個團隊，經(jīng)過實踐考驗成為管理人員。（2）系辦企業(yè)以服務(wù)于教學為最大目的，但又以盈利為中心，當教學與盈利不能兼得時，盈利應(yīng)該作適當讓步。這也是“企業(yè)化職校”的初衷。企業(yè)盈利所得除了開支外，一部分用于企業(yè)的發(fā)展，一部分用于教學實踐條件的改進。（3）教學運行過程中，充分實行“工學結(jié)合”，低年級則采用企業(yè)中的項目、任務(wù)進行實踐教學，甚至可以以班級為單位組建虛擬企業(yè)，按照企業(yè)管理方式來管理教學，做好頂崗前的基礎(chǔ)訓練工作；高年級學生則分組分批次分部門參與企業(yè)的日常工作，同一個工作任務(wù)，可以安排給不同的團隊，最終采納質(zhì)量最好效率最高的團隊，以激勵工作和學習熱情；對于優(yōu)秀的畢業(yè)生，可以吸收成為企業(yè)正式員工，增強企業(yè)實力。（4）教師將是教學與實踐的組織者，又是帶領(lǐng)學生職員完成項目、工作任務(wù)的工程師、經(jīng)理。教師將改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂基于工作過程組織教學，在公司帶領(lǐng)員工完成工作任務(wù)。因此，對教師的要求將大大提高，教師不僅要能教學，要有工程實踐經(jīng)驗，還要有一定的管理能力。（5）學生扮演著兩種角色，學生和員工，既要上課又要上班。學生不僅要遵守課堂紀律，還要遵守公司規(guī)章制度，了解企業(yè)文化。所以要有意識的培養(yǎng)學生的企業(yè)文化意識，培養(yǎng)競爭和團隊協(xié)作精神。工作期間，還可以通過考核讓優(yōu)秀學生員工成為團隊領(lǐng)導者或副經(jīng)理，協(xié)助經(jīng)理工作，同時給予一定報酬，以激勵員工工作學習的積極性。（6）學生考核仍然采用學分制，課程學習中修滿一門課程計算一定學分，工作中完成一項工作任務(wù)（包括項目、工程、產(chǎn)品、工藝等）計算一定學分，而考核由教師或經(jīng)理主導完成。（7）系辦企業(yè)在經(jīng)營成熟后，要成立研究所，安排創(chuàng)新團隊進行產(chǎn)品改進、研發(fā)，進行技術(shù)創(chuàng)新，使企業(yè)與社會同類企業(yè)相比具有一定的競爭力。
結(jié)語：“企業(yè)化職?！笔且豁椥屡e措，同時是一項系統(tǒng)工程，涉及到的問題將會非常多，可能還會與現(xiàn)有的教育法規(guī)法律相抵觸。這就需要大家以創(chuàng)新和開拓性的思維來看待，政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策，頒發(fā)法律法規(guī)進行保護，并給予一定資金投入，或給予貸款優(yōu)惠；社會中的企業(yè)則在管理、經(jīng)營方面應(yīng)給予幫助，最好建立合作伙伴關(guān)系，提供相關(guān)業(yè)務(wù)和項目保證正常運營；行業(yè)、協(xié)會應(yīng)在具體運作、發(fā)展方向方面給予指導；而作為職校本身，更應(yīng)該克服困難，開拓進取，大膽進行改革，才能使“企業(yè)化職?！遍_花結(jié)果。
參考文獻：
[1] 中共中央國務(wù)院. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）[R]. 人民出版社，2010.10.
[2] 季誠鈞，樊豐富. 改變合作培養(yǎng)人才中的“校熱企冷”問題[J]. 中國高等教育， 2011（12）， 56-57.
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關(guān)鍵詞：校企合作；企業(yè)化職校；工學結(jié)合
當前高職院校都在積極推進教育教學改革，校企合作，努力提高辦學質(zhì)量，為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也明確指出，職業(yè)教育應(yīng)實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式[1]。校企合作、工學結(jié)合是人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑，是提升內(nèi)涵建設(shè)的重要方法。當前高職學院基本都在校企合作方面做了許多探索，取得一定成績，但也存在許多問題，校企合作長效機制并未建立，“校熱企冷”現(xiàn)象[2]并未改變，校企合作形式膚淺、頂崗實習粗放式管理一直存在。因此，探索校企合作的新模式是每所高職院校必須思考的問題。
一、校企合作形式分析
（一）與培訓機構(gòu)合作，以提供教學資源為主。這類合作不能夠稱為真正意義的校企合作，學校合作對象為培訓類的企業(yè)，或者是企業(yè)的下屬培訓機構(gòu)，特別是信息類專業(yè)這方面合作較多，譬如北大青鳥、智翔集團、IBM教育學院、Cisco網(wǎng)絡(luò)學院、中興通訊學院等。這類企業(yè)主要提供教材、學習資源，推薦就業(yè)，安排少量講座，以及提供師資培訓等服務(wù)，但同時要將一部分學費納為合作開銷費用。
（二）與企業(yè)合作建立實習實訓基地。當前高職學院基本都會在最后一學年安排學生1～2學期的頂崗實習，為了解決實習問題，學校會積極尋覓企業(yè)進行合作，希望企業(yè)能夠為學生提供實習崗位。一些企業(yè)由于用人需求，也樂意合作，作為校外實習基地，同時有些企業(yè)還愿意資助學校設(shè)備和資金，共建實習實訓場地，改善學校教學條件。這種合作為學校向企業(yè)輸送勞動力，企業(yè)則給予學校一定的贊助。
（三）校內(nèi)辦企業(yè)、工廠。這種模式為學校提供場地，工廠、企業(yè)進校開辦，正常經(jīng)營業(yè)務(wù)，同時為學生提供實習崗位。學?？粗啬軌蚋奖愕淖寣W生進廠參觀、實踐、實習，特別是能夠解決學校資金不夠不能購買先進生產(chǎn)設(shè)備的問題，而企業(yè)看重了免費的場地和比較寬松的環(huán)境。校內(nèi)辦廠型合作實際運作起來也有松散聯(lián)合型和緊密結(jié)合型。松散型往往根據(jù)臨時需要安排學生實習或者提供部分畢業(yè)生。緊密型則有長期穩(wěn)定的合作，在設(shè)置專業(yè)、制定人才培養(yǎng)方案、安排實訓課程、招生計劃、安置就業(yè)等都有緊密合作關(guān)系，同時讓學生參與企業(yè)真實的項目。
（四）訂單式培養(yǎng)。這是校企比較深入的合作，一般圍繞企業(yè)發(fā)展需求、用人計劃，向?qū)W校下訂單，合作辦班，定向培養(yǎng)，對口就業(yè)。譬如較典型的有“三一重工班”、“中聯(lián)重科班”、“廣汽菲亞特班”等。這種訂單班由學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，共同挑選學生，部分課程由企業(yè)專家承擔，部分實訓安排到企業(yè)中去訓練。同時共同對學生培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)，還有可能淘汰不合格學員，保持一定的競爭。學生畢業(yè)后一般可以直接進入企業(yè)工作。然而這種訂單班數(shù)量有限，不能大范圍推廣。
（五）合作辦學模式。這是校企合作更深入的模式，學校與企業(yè)簽訂協(xié)議，相互信任，資源共享，多元合作，深度融合。企業(yè)為學校發(fā)展提供技術(shù)、設(shè)備甚至資金支持，承擔實踐教學和頂崗實習任務(wù)，共擔人才培養(yǎng)任務(wù)，提供就業(yè)崗位，同時向?qū)W生滲透企業(yè)文化。學校則主動參與到企業(yè)的技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)，參與到企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，承擔科研課題，努力幫助企業(yè)提供競爭力和經(jīng)濟效益。在一些企業(yè)行業(yè)主辦的學校這方面表現(xiàn)突出，但大部分高職院校都達不到這個層次。
二、目前校企合作存在的問題
雖然國家倡導校企合作多年，但大部分高職院校的校企合作困難重重，停留在局部范圍合作、淺層次合作。通過對部分高職院校調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因是多方面的，分析如下：
第一，不少高職院校迫于形勢走上校企合作路子，校企合作大部分處于起步階段，合作層次不深，效果不突出。這些高職院校跟著號召行動，并沒有將其當成事業(yè)來做，甚至只是為了迎合評估檢查、將其當作宣傳看點。既沒有適合行情、校情的理論體系作指導，也沒有形成行業(yè)與專業(yè)深層次的合作關(guān)系，校企合作效果并沒有凸顯出來，社會認可度也不高。第二，企業(yè)競爭壓力大，追求利益最大化、短期化，參與校企合作積極不高。由于培養(yǎng)人才的周期長、成本較高，短期內(nèi)的投入一般會大于成本，出于管理方面的額外負擔、利潤不明顯等考慮，企業(yè)往往不愿意主動與學校進行校企合作，更不愿意長期投資教育，再加上政府缺位，在這方面沒有政策傾向或者政策落實不到位，導致校企合作很容易流于形式。倒是一些培訓機構(gòu)比較積極，但那并非真正的校企合作。第三，缺乏第三方引導和統(tǒng)籌、監(jiān)督和管理。一般是校方通過個人和社會關(guān)系聯(lián)系企業(yè)，沒有行業(yè)、產(chǎn)業(yè)協(xié)會等中介機構(gòu)的引導，也沒有政府的統(tǒng)籌、監(jiān)督和管理，校企合作還處于一種松散的狀態(tài)，往往是校方積極性高，企業(yè)并不愿意與教學實踐融合，缺乏第三方的有效制約。第四，缺乏深入校企合作改革的勇氣和恒心。在校企合作探索中，會遇到各種困難，企業(yè)的不配合，政策的不給力，管理人才的匱乏，教師的不勝任，學生的不理解，實施過程的阻礙，這些負面因素會削減決策者改革的信心和勇氣。特別是為了改變之前頂崗實習松散型的管理需要花費大量精力、人力、財力，給學校辦學增大成本，無疑會阻礙繼續(xù)深入改革的步伐。第五，校企合作沒有成文的規(guī)章制度和法律約束，合作的穩(wěn)定性和長效性較低。各職業(yè)院校校企合作一般都是在借鑒的基礎(chǔ)上進行嘗試的，合作形式簡單，沒有保障。而且尋求合作往往依賴于個人特別是領(lǐng)導的關(guān)系，受企業(yè)效益影響，當學校領(lǐng)導離職或者企業(yè)效益不好、受金融危機影響，這種合作關(guān)系很容易受到?jīng)_擊甚至終止。這實質(zhì)背離了校企合作的初衷，沒有成熟的規(guī)章制度，沒有相應(yīng)法律保障，合作往往會缺乏穩(wěn)定性和長效性。
三、構(gòu)建“企業(yè)化職?！毙Ｆ蠛献餍履Ｊ?/p>
校企合作由學校、企業(yè)兩個主體組成，但是企業(yè)一方由于上述各種原因，合作存在消極性，往往使合作無法深入下去。如若將兩個主體合二為一，由學校創(chuàng)辦企業(yè)，統(tǒng)一管理，很多問題將迎刃而解。
當然，“企業(yè)化職?！笔且粋€逐漸轉(zhuǎn)變的過程。大概可以分三步走。第一步，引進企業(yè)，學校提供場地給企業(yè)辦公、辦廠，進行校企合作，同時學習企業(yè)的管理經(jīng)營方式，為學校創(chuàng)辦企業(yè)打好基礎(chǔ)。第二步，在合同期滿后，可由學校派人接管企業(yè)進行經(jīng)營，在經(jīng)營業(yè)務(wù)同時為全面的校企合作做好服務(wù)工作；當然，亦可根據(jù)不同專業(yè)系部需求，成立虛擬企業(yè)，按照企業(yè)經(jīng)營模式進行運作，引進項目和工程，教師和學生共同參與，培養(yǎng)教師和學生的工程實踐能力、企業(yè)管理和職業(yè)規(guī)范，同時為申辦實體企業(yè)積累經(jīng)驗。第三步，直接由學校創(chuàng)辦實體企業(yè)。當條件成熟后，以系部為單位，由各系部成立專業(yè)對口的企業(yè)。為了節(jié)省開支，可以以大學生自主創(chuàng)業(yè)的名義注冊。當然，系辦企業(yè)并非易事，需要安排專人進行經(jīng)營管理。企業(yè)成立后，系部將改變傳統(tǒng)單一教學主體功能，同時成為企業(yè)運營的主體。為教學提供真實的工作學習環(huán)境，同時進行生產(chǎn)、經(jīng)營業(yè)務(wù)，創(chuàng)造價值，由此高職院校轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€企業(yè)的綜合體，學習、生產(chǎn)、工作的綜合體，形成“企業(yè)化職校”。
系辦企業(yè)后，系部承擔了教學和企業(yè)運營兩項主體工作，如何讓所辦企業(yè)最大化服務(wù)于教學又能正常運營成為了關(guān)鍵。下面圍繞系辦企業(yè)如何運作進行闡述。
（1）需要安排相當于系部副主任級別人物帶團隊管理企
業(yè)。管理核心人員需要有從事企業(yè)管理的經(jīng)驗，不能直接用普通教師代替。但教師可以慢慢加入這個團隊，經(jīng)過實踐考驗成為管理人員。（2）系辦企業(yè)以服務(wù)于教學為最大目的，但又以盈利為中心，當教學與盈利不能兼得時，盈利應(yīng)該作適當讓步。這也是“企業(yè)化職校”的初衷。企業(yè)盈利所得除了開支外，一部分用于企業(yè)的發(fā)展，一部分用于教學實踐條件的改進。（3）教學運行過程中，充分實行“工學結(jié)合”，低年級則采用企業(yè)中的項目、任務(wù)進行實踐教學，甚至可以以班級為單位組建虛擬企業(yè)，按照企業(yè)管理方式來管理教學，做好頂崗前的基礎(chǔ)訓練工作；高年級學生則分組分批次分部門參與企業(yè)的日常工作，同一個工作任務(wù)，可以安排給不同的團隊，最終采納質(zhì)量最好效率最高的團隊，以激勵工作和學習熱情；對于優(yōu)秀的畢業(yè)生，可以吸收成為企業(yè)正式員工，增強企業(yè)實力。（4）教師將是教學與實踐的組織者，又是帶領(lǐng)學生職員完成項目、工作任務(wù)的工程師、經(jīng)理。教師將改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂基于工作過程組織教學，在公司帶領(lǐng)員工完成工作任務(wù)。因此，對教師的要求將大大提高，教師不僅要能教學，要有工程實踐經(jīng)驗，還要有一定的管理能力。（5）學生扮演著兩種角色，學生和員工，既要上課又要上班。學生不僅要遵守課堂紀律，還要遵守公司規(guī)章制度，了解企業(yè)文化。所以要有意識的培養(yǎng)學生的企業(yè)文化意識，培養(yǎng)競爭和團隊協(xié)作精神。工作期間，還可以通過考核讓優(yōu)秀學生員工成為團隊領(lǐng)導者或副經(jīng)理，協(xié)助經(jīng)理工作，同時給予一定報酬，以激勵員工工作學習的積極性。（6）學生考核仍然采用學分制，課程學習中修滿一門課程計算一定學分，工作中完成一項工作任務(wù)（包括項目、工程、產(chǎn)品、工藝等）計算一定學分，而考核由教師或經(jīng)理主導完成。（7）系辦企業(yè)在經(jīng)營成熟后，要成立研究所，安排創(chuàng)新團隊進行產(chǎn)品改進、研發(fā)，進行技術(shù)創(chuàng)新，使企業(yè)與社會同類企業(yè)相比具有一定的競爭力。
結(jié)語：“企業(yè)化職?！笔且豁椥屡e措，同時是一項系統(tǒng)工程，涉及到的問題將會非常多，可能還會與現(xiàn)有的教育法規(guī)法律相抵觸。這就需要大家以創(chuàng)新和開拓性的思維來看待，政府應(yīng)出臺相應(yīng)政策，頒發(fā)法律法規(guī)進行保護，并給予一定資金投入，或給予貸款優(yōu)惠；社會中的企業(yè)則在管理、經(jīng)營方面應(yīng)給予幫助，最好建立合作伙伴關(guān)系，提供相關(guān)業(yè)務(wù)和項目保證正常運營；行業(yè)、協(xié)會應(yīng)在具體運作、發(fā)展方向方面給予指導；而作為職校本身，更應(yīng)該克服困難，開拓進取，大膽進行改革，才能使“企業(yè)化職?！遍_花結(jié)果。
參考文獻：
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